基于语篇分析设计的阅读教学实例.docVIP

PAGE PAGE 1 基于语篇分析设计的阅读教学实例 三好教师联盟 一、引言 教师在阅读教学中存在没有深入解读文本的问题。文本解读是指教师对文本的感知、理解和评价，并在此基础上形成对文本的价值取向，是阅读教学的准备阶段，是教学设计的逻辑起点。教学设计首先取决于教师对所学语篇的文本解读，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。 二、阅读教学中亟待解决的问题 1. 阅读教学偏向对词汇、短语、句型、语法等语言知识的讲授，阅读过程轻描淡写，对思维层面关注不够，教材中的阅读材料并未得到充分利用，其内涵和魅力并未得到充分展示。学生在学生的阅读能力和思维能力在阅读课上并没有得到培养。 2. 阅读教学常以贴标签的形式进行，过于模式化和机械化，忽略阅读的体验过程。语言输入不以内容为载体，为学生提供语言输入和信息内化的机会很少、时间也不充分。 3. 阅读教学大多存在以语言形式、考试为中心的现象，对语言能力、情绪教育、人格培养、思维品质等方面的关注不够，这种功利主义色彩的课堂教学，导致学生人文素养的欠缺。 三、提升语篇分析的策略 初中英语阅读教学过于“模式化”、“机械化”，大部分教师只追求形式上的“完美”，忽略语篇本身的意义所在。在英语课堂中，我们经常看到没有经过深加工的“复制品”。教师在教学设计上缺乏自己的思考，对语篇分析不够深入，与学生的互动只停留在表层，不能引发学生的深度思考。 词汇教学碎片化，缺乏语用情境，且对文本解读结构不清晰、内容不丰富、意图不明确、意义不深刻。程晓堂教授指出：课堂教学要以探究主题意义为目的，关注学习材料的内容及其反映的思想。因此，文本解读是有效进行阅读教学的前提。 （一）语篇分析问题化 以话题和内容为主线，以语言为暗线设计教学环节，学生在学习话题和内容的过程中体验语言的使用，感知语言结构，尝试运用所学语言。基于语篇内容的呈现形式，通过问题设置引领学生概括文章的主旨大意，理解文章的整体结构，了解作者的写作意图和文章体裁等，改变学生在阅读中只关注语言知识或逐字逐句阅读的习惯；引导学生进行语篇分析，逐步培养他们驾驭篇章的能力，提高他们理解的深度和广度。 （二）语篇分析情境化 创设阅读情境，可以为学生的导读提供一个培养应变能力和情境语言能力的场所。缺乏情境的阅读教学是机械、无意义的。教师要善于引导学生结合上下文感知和体会篇章中的情境，分析文本内部的逻辑关系，从读者和作者的不同角度体会语篇所传达的意义，使文本解读深入化。 （三）语篇分析活动化 英语教学是一种动态教学。教师要想方设法通过有实际意义、饶有趣味、与学生学习和生活有密切联系的活动进行教学。活动设计要以语篇内容和学情为出发点，充分考虑学生的认知水平和接受能力。另外，活动的开展过程中还可以适当延缓语言输入速度，给学生内化语言内容提供时间，为进一步有效输出奠定基础。 （四）语篇分析可视化 初中英语阅读教材中有很多长语篇，有时会让学生望而却步。教师可以用可视化的方式把语篇转换成图表、图形和图像等，以使语言输出后再继续产出。简单地说，就是文本文字到图形图像的转换，用图形可视化的方式表达较复杂的教学信息。这样做可以把复杂问题简单化、长篇文本简短化、繁冗文字可视化，降低学习难度，提高学习效度。 【小贴士】 关于文本可视化的教学方法之前文章中已详细介绍，老师可参考下方链接： 干货丨利用“概念图”提升学生阅读技巧！全学段通用！ 四、教学设计案例  《普通高中英语课程标准（2017年版）》在“学业水平考试和高考命题建议”部分指出：“命题时，要从理解的对象和理解的层次设置试题的考查点。理解的对象包括语篇直接或间接提供的信息、事实、观点、情感、态度等。理解的层次包括识别、区分、归纳、分析、阐释和评价。” 教师应引导学生对阅读文本进行不同层次的解读，通过对文本的深度阅读发展英语学科核心素养。基于英语学科核心素养的英语阅读教学，应当分为以下五个层次： 1. 获取语篇信息，即作者写了什么。 2. 理解和推断作者的写作意图和观点态度，即作者为什么写。 3. 分析文本的语篇结构和修辞手法，即作者是如何写的。 4. 欣赏和评价作者的观点和写作表现形式，即你认为怎么样。 5. 读后的迁移和运用，即利用所读信息解决生活中的实际问题，或读完该文章后对你有什么影响。（张献臣，2018） 【示例】 结合冀教版七年级英语下册第三单元Lesson14 Jennys School Life的阅读语篇，具体阐述上述阅读教学文本分析和教学设计的操作方法。下方图片为教材原文。 文本分析：本课选自冀教版《英语》七年级下册Unit 3 School Life，单元话题是学校生活。本课是单元第二课，是一篇说明性质的阅读课，以第一人称介绍了Jenny的学校生活：学校的基本信息和有趣