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完整版《荆轲刺秦王》教学设计 篇一 【教材分析】 《荆轲刺秦王》选自《战国策·燕策》，在中国是一个广为人知的经典故事。人教版必修一第二单元“古代记叙散文”单元收录了这一篇文章。从叙事文本的角度看，《荆轲刺秦王》故事完整，情节惊心动魄，人物形象丰满，人物性格鲜明，叙事技巧多元，具有很强的可读性。 【设计意图】以“武者风范”和“别了，荆轲”两个主题来组织教学，分析故事情节，品味文本语言，赏析人物形象。 【素养目标】 1.熟读课文并背诵文本第三段、第九段。 2. 通过人物语言、动作、神态等描写，学习把握人物性格，分析人物形象的方法。（教学重点） 3.引导学生重点赏析“荆轲私见樊於期”和“易水诀别”文段，感受荆轲形象的悲壮美。（教学重点） 4.通过“刺”“刎”“击”“斩”四个动词，把握荆轲的悲剧性命运，引导学生正确评价荆轲。（教学难点） 【教学方法】1.朗读法，2.讨论法，3、涵咏法。 【教学时数】二课时 【教学流程】 （课前布置：利用一个早读时间，引导学生反复诵读课文，要求读准字音，读出节奏。具体学习内容略） 第一课时 武者风范，樊於期 （课时目标：学习荆轲刺秦信物准备部分，重点赏析“荆轲私见樊於期”文段） 一、 导入 由初中所学《战国策》课文《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》导入新课。 二、检查预习，分角色诵读，整体感知文本。 三、文本研读 1.荆轲是一个什么样的人？他为什么要刺杀秦王？ （课件显示《史记·刺客列传》中有关荆轲的部分文字） 2.荆轲刺秦的准备有哪些？ 明确：①信物准备；樊於期头、燕国督亢之地图；②。兵器准备：见血封喉的匕首；③助手准备：秦武阳。 3.重点赏析“荆轲私见樊於期”段。 ①生齐读“荆轲私见樊於期”段落，然后分小组讨论问题。 ②要取下樊於期首级，荆轲是以什么方式取得樊於期首级的？说明了荆轲什么性格？ 明确：私见，文取，即通过一番言辞让樊於期自己献上首级，体现了荆轲的果断和智慧。 ③．生合作讨论荆轲三问和樊於期三答的具体内容。 明确：荆轲三问：一问，先动之以情，叙述樊於期父母宗族被杀，自己又被秦王高价悬赏赶尽杀绝的悲惨事实，以激起樊於期的报仇雪恨之心。二问，诱之以利，即诱为樊於期报仇雪恨之利；三问，说出细节，告之以谋。 樊於期三答：一答，痛心疾首可又无计可施；二答，询问复仇之法；三答，满足心愿，感激涕零。 ④赏析樊於期自刎的举动。 明确：“刎”的本义是（用刀、剑）割颈自杀。如：《史记·项羽本纪》“（项羽）乃自刎而死。”樊於期这一“刎”需要勇气和信任。体现了他武者的风范。 说明三点：①荆轲“私见樊於期”的成功，②樊於期性格的豪爽刚烈和对荆轲的信任，③樊於期对秦的仇恨之深。 4．课堂小结。 三、.作业布置。 熟读课文并背诵第三段。 第二课时 别了，荆轲 （课时目标：学习“易水诀别”文段，感受荆轲形象的悲壮美。） 1、导入 由离别的话题导入生离死别“易水诀别”文段。 2赏析“易水诀别”文段。 ①学生诵读“易水诀别”一段。 ②、师生共同探讨本段的“蒙太奇”写作技法。 ③引导学生反复诵读“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，感受该句的悲壮美。 ④、想象改写“易水诀别”片段。 ⑤、一生尝试背诵本段。 3.学习“荆轲廷刺秦王”部分，悼别荆轲。 ①、生诵读荆轲“廷刺秦王”文段。 ① 体味探讨“荆轲逐秦王“的场面描写。 明确：荆轲追，秦王环柱跑的紧张气氛。事情的突然，大臣们惊慌失措，不知所为。说明此时荆轲处于优势，秦王处于劣势。秦王之命岌岌可危。 ② 体悟荆轲被杀的场景描写。 明确： ①秦王拔剑以击荆轲，断其左股。说明秦王这一“击”是竭尽全力，击中要害，使荆轲失去了战斗力。荆轲“废”，荆轲由优势变为劣势。“秦王复击轲，被八创”，荆轲已经完全失去了抵抗能力，任凭秦王宰割。秦王拔剑击杀荆轲的要害，荆轲真的成了一个废人，成了秦王砧板上的一块肉。 ②荆轲“倚柱而笑，箕踞以骂”，是荆轲临死前的神态描写，荆轲没有求饶，视死而归，大义凛然，是一位真侠士。 ③“左右既前，斩荆轲”，群臣讨好秦王的嘴脸淋淋尽致。乱刀齐下，刀刀致命，将荆轲剁成了一团肉酱。真的是悲哉，荆轲！壮哉，荆轲！ ④、学生用七行短诗评价荆轲，师生交流短诗。 4.课堂小结悼别荆轲。 5.作业布置 ①．熟读课文并背诵“易水诀别”一段。 ③ ．预习课文《鸿门宴》。 篇二 学习目标 1、了解文学常识《战国策》； 2、掌握《荆轲刺秦王》文章前两段的文言实词、虚词、特殊句式； 3、用析读法分析人物性格。 教学设计 一、导课 传说中，在神马还不是