班级文化建设评价标准.docxVIP

班级文化建设评价标准 整体效果： A.美观、大方，栏目齐全、内容充实，文化氛围浓厚，能充 分彰显班级特色、小组合作及学生个性，为各学科师生整体 教学活动开展创设温馨的活动（生活）环境。 B.简略、单调，栏目较全、内容简单，有较鲜明的班级特色 及文化氛围，能为师生教学活动开展提供较为舒适的活动 （生活）环境。 C．杂乱、乏味，栏目不全，内容较少，班级特色及文化氛 围不够浓厚，缺少合理的规划与布局，环境创设不够充分。 个人专栏： A.每位学生均设有个人专栏，专栏内容符合学生个性特点及 长远发展，集教育性、激励性、发展性、动态性为一体，能 坚持长期更新，不断完善。 B.部分学生设有个人专栏，专栏内容简单，学生自创项目较 少，缺少长远规划，具有较好的教育性、激励性、发展性、 动态性，更新、完善长期性不强。 C.无学生个人专栏，专栏设计仅在班级布置其他方面有简略 体现，不利于学生个性彰显及长远发展。 图书园地： A.设计精美，图书种类集全、分类明晰、内容积极，能坚持 面向班级全体学生借阅，有规范的管理要求及借阅记录。 B.设计简单，图书种类较全，书目筛选不足，分类不足，借 阅量较少，管理欠缺，借阅记录欠完备。 无设计，图书种类较少，书目未筛选，无分类，借阅量很 少，无管理，无借阅记录。 生态园地： A.布置精美，所有生态素材（花卉、草木等）全部由学生培 植，配有一定的培植对象简介和培植指导， 对班级环境美化、 净化有很好的提升作用。 B.摆放凌乱，生态素材部分来自学生培植，无培植简介和培 植指导，对班级环境美化作用不大。 C.未设置生态园地。 科技园地： A.所有作品均源自学生自创，对实验学科教学开展及学生动 手能力培养有很好的锻炼作用，有利于班级文化丰富及学生 个性、思维能力、创造意识培养。 B.布置单调，缺少创意，对实验学科教学开展及学生动手能 力培养意义不大。 C.学生自创作品很少，多数项目均源自学校及学科老师提供 的现成科技物品。 实验园地： A.摆放整齐，配有指导说明性标签 （特殊仪器及药品配有 “安 全警示”提醒） ，对教室美化及学生实验学习发展有很好的 帮助作用。 B.摆放松散，配有个别的指导说明性标签（特殊仪器及药品 配无“安全警示”提醒） ，标签内容简单，对教室美化及学 生实验学习发展帮助作用不大。 C. 摆放凌乱， 无指导说明性标签 （特殊仪器及药品配无 “安 全警示”提醒） ，对教室美化及学生实验学习发展无帮助作 用。 合作学习： A.设有专门的合作学习园地，园地分小组分学科设置，符合 我校“小班化”合作学习要求，对学生合作学习促进有很好 的推动作用。 B.设有合作学习园地， 园地未分小组分学科设置， 与我校“小 班化”合作学习要求有一定差距，对学生合作学习促进作用 不大。 C.无合作学习园地。 制度建设： A.各类制度确立、执行符合我校“小班化”班级制度要求， 内容详尽、具体、明晰，设有专门的“ ‘小班化’学习制度” 、 “合作学习制度” 、“‘小班化’ 班级管理制度” 、 “‘小班化’ 五星学生评选制度” 、 “‘小班化’思品积分考核制度”等， 所有制度均有很好的实效性、 操作性、建设性，利于学生 “小 班化”学习发展督促及考核。 B.制度简单、项目不全，对学校要求的 “‘小班化’ 学习制度”、 “合作学习制度” 、“‘小班化’班级管理制度”等未进行明 确规定与落实。对学生“小班化”学习发展督促及考核作用 不大。 C.制度太少、设置欠规范，无学校要求的“ ‘小班化’学习制 度”、“合作学习制度” 、“‘小班化’班级管理制度”等项目， 缺少操作性、建设性，对学生“小班化”学习发展无督促作 用。 五星评选： A.设有专门的“五星学生”评选栏、备查表及评选细则，细 则内容规范明晰，有很强的操作性、规范性、激励性，能坚 持面向全体学生长期评选。 B.设有专门的“五星学生”评选栏、备查表及评选细则，细 则内容欠规范明晰，操作性、规范性、激励性不强，评选不 能坚持面向全体学生长期开展。 设有专门的“五星学生”评选栏、备查表及评选细则，细 则内容不规范、欠明晰，无操作性、规范性、激励性，评选 不能坚持面向全体学生长期开展。 思品积分考核： A. 设有专门的 “思品积分”考核栏、 备查表及考核细则， 细 则内容规范明晰，有很强的操作性、规范性、激励性，能坚 持面向全体学生长期评选。 设有专门的“思品积分”考核栏、备查表及考核细则，细 则内容欠规范明晰，操作性、规范性、激励性不强，评选不 能坚持面向全体学生长期开展。 设有专门的“思品积分”考核栏、备查表及考核细则，细则内容不规范、欠明晰，无操作性、规范性、激励性，评选 不能坚持面向全体学生长期开展。 学生成长记录档案： A.设有专门的成长记录档案盒， 档案内容充实、 具体