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PAGE PAGE 1 创造性地使用教材,提高课堂教学质量 　　随着新课程改革的不断深入，我们更加深刻地认识到新课程给我们带来了新观念、新思想、新手段。在教学实践中我充分认识了既要尊重教材又不能局限于教材，应充分考虑学生的教学现实，因地制宜，创造性地使用教材，这样才能更好地体现教学新理念，促进学生的发展。下面我以北师大版的小学一年级下册《数学》（下面简称“新教材”）的部分内容为例，谈谈使用新教材的方法。 　　一、把握好新知识点，恰当地使用新教材 　　教科书是我们进行教学的主要依据，它的编写首先遵循了儿童的年龄特征、心意特征，以及认识规律；其次是采用贴近学生的生活内容为问题情境，以一定知识点为线索进行编写。如第三单元《加与减》（一）的教学内容，以《小兔请客》、《采松果》、《青蛙吃害虫》与《拔萝卜》的内容情境出现，在这些情境中分别呈现了主要知识点：“整十数加减整十数”、“两位数加一位数（不进位）的加法与两位减一位数（不退位）减法”、“两位数加减整十数”及“两位数加减两位数（不进退位）”；在《采松果》及《青蛙吃害虫》情境中还要求学生能搞根据情境内容提出数学问题；在《拔萝卜》中体现了算法多样化。从教科书的编排看：每个内容情境包含着一个新知识点，每两个情境之间的新知识点坡度不大，而且具有较强的系统性。在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标三维中，我认为知识与技能既是一个目标，又是学生在学习中亲历过程，掌握方法，发展情感态度与价值观的载体。在教学预设时明确教材所蕴含的知识点是非常有必要的。只有对所教学内容的知识点了如指掌，才能更好地根据学生的数学现实进行教学设计，在教学时才能更好地让学生亲历过程，掌握方法，发展情感态度与价值观，才能更有效地进行课堂教学。 　　二、把握好问题情境，灵活地使用教材 　　心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳的程度就越高。从学生熟悉的生活背景入手创设问题情境进行教学，让学生感受数学无处不在，从而产生浓厚求知欲望。 　　《新课标》明确指出：教师“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程”。新教材虽然以生活背景呈现教学内容，教学内容贴近学生生活、富有生动性、趣味性，但教科书是把情境内容用图文的形式来呈现，带有一定的概括性、抽象性；再者各地学生的生活环境、文化背景各不相同，学生的数学现实与教科书的内容情境自然也就产生一些差异。因此，我们在处理教材的情境内容时，应与学生的生活实际及当地的文化背景联系起来，这样更能使教学内容生活化，使学生的学与用更加密切地联系起来，促使学以致用。如第六单元《购物》，采用“买文具”、“买衣服”、“去商店”、“应找回多少钱”的实践活动（问题情境）让学生认识人民币，掌握人民币的换算，培养购物能力，等等。如果不让学生进行实践活动，只按照教科书的图文情节来教学，这仍然是以书教书，纸上谈兵，无非是形式多样化而已，与旧一套教材没有多大的区别，学生也很难较为深刻地感受购物过程，很难体验到生活中的数学。在实际教学中，应模拟商场创设一些实际的购物情境，让学生进行实际购物，但所摆设的物品不一定按照教科书上所设置的，尤其是“买衣服”这一节，要在课堂挂上衣服进行让学生购物实践，是较为困难的，在不影响教学目标的情况下，可以用其他物品来代替，可以让学生剪下书后的“样币”做纸币，有条件的话还可以带学生到商场实际去购物。这样更能提高学生的综合素质，获得较好的教学效果。 　　三、用好教材提供的方法，培养学习能力 　　新教材不仅体现了教学的新理念、新思想，而且为教师的教与学生的学提供了一些教学方法。 　　1.突出“动手操作”，培养探索能力。 　　数学知识来源于生活而高于生活。就纯数学知识来说是比较抽象的，而一年级学生的思维特点以具体形象思维为主，同时也保留着直观动作思维形式。新教材从学生年龄特征和思维特点出发，根据学生的生活实际创设一些动手实际的学习情境，让学生通过实际操作来学习数学概念，掌握数学方法，培养学习能力。如第一单元中的“数铅笔”、“数豆子”，通过动手数一数认识100以内的数的意义、读写及组成与分解等；第二单元中的“桌子有多长”、“我又长高了”、“估一估，算一算”，通过实际测量身边的物体，如桌、椅、铅笔、书等的长度，以及自己与同学身高等来认识“厘米”、“米”，掌握测量方法并初步懂得估测，体验学习数学在生活的实际意义；第四单元的《有趣的图形》，是用圆柱体、长方体、正方体、三棱柱的一面来画出圆、长方形、正方形、三角形，在这画的过程中认识平面图形与立体图形的关系，并通过“动手做”，让学生用“围”、“涂”、“摆”、“折”、“剪”、“拼”等手段制作美丽的图案，发展学生的空间观，同时感受到数学的“美”。 　　2.在实践活动中，让学生提出问题。 　　《课标》指出，现