《奇妙的对联》 课程教学设计.docxVIP

《神奇的对联》教学设计 一．教材分析 本课为人教版第一模块梳理探究单元第二课。本部分着重培养学生对以前所学的语言、文学、文化等方面知识梳理整合的能力和自主思考与合作探究的能力。对联是我国独特的艺术形式，承载了丰富的文化内涵。作为第一模块的学习内容，可以很好地激发高一学生对文化文学的热爱，为今后的语文学习打下基础；探究活动课的教学模式，可以让学生喜爱这一类型的课程，感觉到新课程教学与传统语文教学的不同，从而改变自己的学习方式，培养语文学习的兴趣。 二．学情分析 学生初中时已初步接触对联知识，中考有考对联，初中时对对仗的基本知识也已掌握。但学生对对联大多只有感性了解，而没有理性的探究；未能对对联的艺术性、趣味性、文化性做深入学习。如何调动学生学习兴趣，让学生在已有基础上更加深入地了解对联是本节课的题中之义。 三、教学准备 指导学生进行课前预习和搜集活动，积累一些对联故事和名联，为课堂活动做好准备；教师搜集资料，制作多媒体课件。 四．三维目标 （一）知识与能力 1．了解有关对联的基本常识，梳理与课文相关的对联知识。 2.培养学生积累整合与合作探究的能力，提高学生感受鉴赏的能力。 （二）过程与方法 感受与体验对联的魅力，合作探究对联的奇妙。 （三）情感、态度、价值观 通过了解对联承载的民族文化，培养学生对高中语文的学习兴趣激发学生对民族文化的热爱。 四、教学重难点 1.梳理与语文学习相关的对联，探究相关文化常识。 2.积累赏析名联，探究和尝试对对联。 五．课时安排 1课时 六、教学过程 （一）导入 以郑板桥智识奇联的故事导入。 上联：二三四五，下联：六七八九，横批：南北。?[缺“一”（衣）少“十”（食）没“东西”] 对联对仗工整，音调协调，格律严谨，被称为“诗中之诗”，对联作为一种特殊的文学体裁，字数不多，却往往内涵丰富。可以称得上是：“小身板，大乾坤”。今天，我们就一起走进这奇妙的对联世界。 （二）预习检查 ●楹联、楹帖、对子。 （楹：建筑物的柱子。） ●独立于诗词曲赋之外的特殊文学体裁。 ●由骈文和律诗形式演变而成。 ●源远流长：形成于唐宋， 盛行于明清。 最早的对联，是五代十国时期后蜀主孟昶在桃符上写的对联，“新年纳余庆，嘉节号长春”，也是最早的春联。 明洪武元年春节前夕，朱元璋命令全金陵城的公卿士庶，家家于除夕之日贴春联，并微服出巡，到民间观赏春联。朱元璋还亲笔题联，赐给官民。 经此，春节时贴春联便成为一种习俗，一直流传至今。多为喜庆类，表达过年的美好愿望。现在，对联除了在民间习俗中以春联形式继续存在外，已经不太时兴了。 . （三）.梳理整合——管中窥豹，略见一斑。 那么，对联是不是真的离我们很远呢？其实不然，对联离语文很近。 1.猜人物 (1). 千古诗才，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人。（李白） (2).有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；(项羽，勾践)苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。? (3). 于文章无甚解，会意此心，浮华洗尽（陶渊明） ??得山水有清音，就荒三径，归去来兮 (4).一门父子三词客，千古文章四大家。（苏洵、苏轼、苏辙；韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼） 2.寻出处 （1）. 惜英年早逝，天涯何处觅知己????? ?叹华章永存，海内无人柱长天 海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾 （2）.犹留正气参天地，永剩丹心照古今。 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 （3）.四面湖山归眼底，万家忧乐到心头。 处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶?其必曰：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”欤。 （4）. 有亭翼然，占绿水十分之一；何时闲了，与明月对影而三。 峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。 花间一壶酒,独酌无相亲。举杯邀明月,对影成三人。 课堂操练 一楼何奇？杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉。诗耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不见古人，使我怆然涕下； 诸君试看，洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳州城东道崖疆。渚者，流者，峙者，镇者，此中有真意，问谁领会得来。 （1）联中的“杜少陵”是______________，请写出他的《登岳阳楼》诗中的连续两句诗“__________________________________________”?（2）联中的“范希文”是______________，“希文”是他的字。联中“两字关心”，实指哪两句__________________________________________。（3）联中的“吕纯阳”是传说中的“八仙过海”的“八仙”之一，请再写出两位“八仙”中的人物，____________，并写出与“八仙”有关的一条歇后