创造精彩互动的课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 创造精彩互动的课堂 　　在我们的课堂教学中，学生的一个发现、一处质疑、一句插嘴，这些微小的细节，有时会隐藏着一个个教学生成点。关注这些细节，就是捕捉住了课堂动态生成。例如在《凡卡》一课的教学中我及时关注了课堂中的两个细节，整个课堂因此充满了生成的活力，充满了思辨与灵性。 　　【片段一】凡卡为什么会写信 　　生1：老师，凡卡没有读过书，他根本不识字，为什么会写信? 　　生2：是啊!小凡卡家里很穷，他才九岁就被送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒，他哪有钱去读书? 　　师：这个问题提得很好。凡卡为什么会写信呢?同学们能从文中找出答案吗? 　　生3：我知道，凡卡会写信，是他爷爷教的。 　　师：是吗?请你说说理由。 　　生3：因为从文末对凡卡梦境的描写中可以看出，凡卡的爷爷识字，说不定爷爷在平时生活中曾教过凡卡。 　　师：说得很好!还有谁认为凡卡会写信是爷爷教的? 　　生4：从文中“砍圣诞树”一节的描写中可以看出，小时候在乡下，家里虽然穷，但爷爷很疼爱凡卡，闲暇的时候，爷爷一定会教小凡卡识字。 　　生5：我很有感触，我也有一个非常疼爱我的爷爷，小时候，爷爷常常教我写字，教我背古诗，给我讲故事，晚上还抱着我数天上的星星。我想凡卡的爷爷那么疼爱他，一定也会这么做吧!这样凡卡会写信也就在情理之中了。 　　师：说得多好啊!原来凡卡会写信是爷爷教他的。谁还有不同的解释? 　　生6：老师，我认为凡卡会写信，还与另外一个人有关。 　　师：哦!那是谁呀?是文中的人物吗? 　　生6：不是。我曾经看过小说的原文，文中说凡卡的母亲在世时曾在席瓦列维夫老爷家里当女佣，老爷的女儿很喜欢聪明的小凡卡，教他念书、写字、数数，还教他跳四组舞。由此可以看出，凡卡之所以能写信，是老爷家小姐教他念书、写字的结果。 　　师：说得很有道理，尝到了多读课外书的甜头了吧?!看来，即使凡卡真的没有上过学，他能够给爷爷写信也是合情合理的。 　　生7：老师，我还有问题不懂。凡卡才九岁，又没上过正规的学校，没受过专门的教育，他怎么会给爷爷写那样长的信呢?既然凡卡会写信，那他为什么又不会写信封呢? 　　师：这个问题很有价值，谁能够帮他解答?生1：我认为凡卡写那么长的信是有可能的。综观凡卡的信，用词比较浅显，通篇都是孩子口气，近乎是凡卡口语的实录，所以，这对于凡卡来说只会写字就可以了。而小凡卡在莫斯科过着非人的学徒生活，他多么想爷爷带他离开这儿，他有好多好多的话要对爷爷倾诉，因此信的内容自然就长了。 　　生2：从刚才同学们的发言中可以看出，凡卡会写信，可能是席瓦列维夫老爷家小姐或者爷爷教他识字的结果，但他在平常生活中只学会写字却不曾学过写信封，因此，凡卡把信封写错了也是可能的。 　　师：读书贵在有疑，“小疑则小悟，大疑则大悟”。我们的课堂不正是在大家积极提问、主动探索的过程中充满了生机和活力吗?老师感谢你们! 　　【片段二】凡卡有两个名字吗? 　　生1：老师，凡卡有两个名字吗?文章的开头叫他凡卡?茹科夫，可凡卡在给爷爷信的落款里署名又是伊凡?茹科夫，这是为什么? 　　师：你读书真仔细，连文中凡卡名字的前后不同都让你发现了。(师面向全班同学)大家有谁知道答案? 　　生2：老师，是不是外国人的名字很长，我们为了翻译方便，就把它压缩了? 　　生3：不对，我曾在一本书上看到过：俄国人的姓名由三部分组成――名字、父名和姓氏。按照习惯，姓名的全称只在正式场合使用，平时用省略的说法。但晚辈对长辈自称，一般省略自己的父名，所以即使为了翻译方便，也不可能把文中小主人公的名字给省略了。 　　师：你的阅读面真广，懂得的知识真多!(师向该生竖起了大拇指)那凡卡名字的前后不同，我们该怎样进行合理的解释呢? 　　生4：凡卡也许有两个名字，信里的那个名字可能是他的小名。 　　师：为什么在信里用小名呢? 　　生4：也许以前在乡下，爷爷经常叫他的小名，凡卡在信里用他的小名，会显得更亲切，因为爷爷是他唯一的亲人。 　　生5：是啊!凡卡从小就失去父母，和爷爷相依为命，爷爷是他唯一的希望，他现在只能靠爷爷了。 　　师：说得真好!还有什么不同的理解吗? 　　生1：我认为“伊凡”是他的名字，而“凡卡”是作者对他的爱称! 　　师：(眼前一亮)为什么? 　　生1：因为说到小名，我想到了我自己，在家里，妈妈从来都不叫我名字，却叫我“宝贝儿”，在小伙伴中间，他们都说我聪明、点子多，于是都喜欢叫我“智多星”，而老师平时不也习惯地叫我“小博士”吗?再从全文的内容来看，作者很同情也很喜爱他小说中的小主人公，所以爱称他“凡卡”。 　　师：这又是一个了不起的新发现!你能根据同学们的回答，联系自己的实际，并结合课文内容，合理地解释了这个问题。是你一个又一个精彩的发现让我们的课堂充满了活力，感谢你，我们班的“小博士”! 　　(师与该