高三年级教育教学管理的策略和建议.ppt

③ 查讲评课教案。 教案检查中，许多教师将写满答案的试卷、练习充当教案。讲评课不备课或简单备课，势必导致讲评缺乏针对性、有效性。 教师只有课前对练习情况进行统计和分析，讲评时才能增强针对性。备课重点应放在问题分析和有效解决的策略上，学生做对了的题，要思考方法是否简便；学生做错了的，要分析出错的具体原因，思考用何种方法和手段使学生真正搞懂。对于错误率高的题目要设计变式训练，并收入易错题集，使学生“揉揉伤疤”，达到矫正和巩固的目的。 基本模式：“读题（解读）剖析（分析题意）→知识回顾（考点、规律、方法）解题示范→点拨要点、感悟易错点→拓展问题→模拟（变式）训练”。 （3）建立信息平台。 信息技术的发展，给教师备课观念、形式和内容带来一次新的革命。学校可以收集教师的优秀电子教案、学案、课件、试卷，建立不同年级、不同学科的教学资源库，减少教师备课时间，尤其有利于青年教师的专业成长。 同一年级同一学科可以建立公共邮箱，教师及时把自己收集到的有价值的图像、录像、教学设计等教学资源进行上传，实现共享。集体备课前，主讲人可以将教案、学案、课件初稿上传至公共邮箱，供组员阅读和思考，使组员有准备的参加集体备课。教师在参加集体备课后，对原教案、学案、课件进行个性化修改并上传，在网上进行再交流。教师在课后可以利用网络及时进行研讨，实现经验分享，研讨教学中的得与失。 教师开课前将教学设计在网上公布，开课后，要求教师进行网上评课，分析课前设计的达成情况，提出改进意见和建议，促进教师教学水平的提高。 2、学案使用管理 （1）学案编制要发挥导学功能。 考点整理体现系统性，帮助学生构建框架；考点整理体现系统性，帮助学生构建框架；学案要根据考点以问题为主线，将考点分解为有梯度的具体问题列出，让学生带着问题阅读教材，自主学习。学案要注重学法指导。 （2）学案要提前发放指导预习。 规定学案提前1天下发，要求学生依据学案课前自主学习。努力让学生主动“动”起来，使学生课前带着问题“看”、发现问题“思”，课上带着问题“听”。 （3）课前翻阅检查，搜集问题。 课前查看，搜集学生预习过程中的问题，提高教学针对性。 （4）学案要服从分层教学需要。 不同层次班级，在知识拓展、练习的选择上要有一定区分。 （5）教师不能以学案代替教案。 学案强调“学什么、怎么学”；教案强调“教什么、怎么教”。 （6）学案要增设易错提示栏目。 整理易错点，提醒学生复习时关注，以有效避免考试失分。 3、课堂教学管理 （1） 预备铃响进课堂，抢得课前2分钟。 做好课前准备，回答学生问题，呈现上节课知识。 （2） 加强巡课，增强教师课堂管理意识。 填写巡课记录，给班主任和相关教师发整改通知。目的在于促使教师 确立课堂管理意识，同时也为教师管理课堂提供抓手。巡课也是规范教师 课堂教学行为的有效方式。（板书、多媒体） （3） 随机推门听课，减少教学的随意性。 促使教师精心准备每节课，每日做好被听课准备。 （4） 减低教学起点，要面向大多数学生。 复习难度要瞄准班级中下等学生，不可一味求难，随意拔高。尤其是 第一轮复习要采取启发式，要讲教材、讲基础、讲考点、讲规律、讲思路、 讲方法，不讲偏题、怪题、难题。 要经常召开学生座谈会，年级部要请教研员、上届高三教师听课调研， 对教学起点进行监控，使教师树立强化班从最后一名学生抓起、平行班起 点瞄准临界生的意识。 （5）实施问题导学，将考点知识问题化。 问题是思维的起点，课堂教学要以问题启发学生的学习欲望，使之主动参与学习。结合考点能级要求，将考点知识分解成具体、递进性的问题。将难懂的问题分解各个击破；对学生会产生疑虑的内容加以点拨；对易错的内容加以提示和强化；解决学生在学习中提出的新问题。特别是查漏补缺阶段，更要针对学生复习和解题过程中的问题进行指导。 （6） 回归教材讲考点，引导学生看教材。 高考题万变不离其宗， “题目在书外，答案在书中”。复习要结合考点回归教材，把考点在教材上划一划，把考点带进教材看一看，把教材的例题悟一悟，把教材配套的练习有选择的做一做。改变过去学生“课前不看书，课上机械听，课后教材扔一边”的状况。 （7） 讲、看、练、悟，要还课堂与学生。 复习课要坚持以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，坚决克服“多讲、少练、死灌”的倾向。