中学教师资格认定培训讲座第六章.pptxVIP

第六章 智力 ;第一节 智力概述; 再次，无论是哪一个时代，在智力的一些基本属性上，人们有共同的见解。如，智力是高级认知过程（50%和59%），是学习能力（17%和29 % ），是对新情况或新环境的适应（21%和21%）。 总之智力：是一个复杂的概念，具多种属性。多数心理学家把它看作是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象能力等等。这种能力，是个体在遗传的基础上，受外界环境影响而形成的，它在吸收，存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。 ;智力与能力 ;能力的不同类型： 　　1.按倾向性分： 　　①一般能力：普通能力，大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力。和认识活动紧密地联系着。观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力都是一般能力，一般能力的综合体就是通常说的智力。 　　②特殊能力：专门能力，指为某项专门活动所必需的能力。数学、音乐、绘画、体育、写作能力等都是特殊能力。;2.按功能分： 　　①认知能力：接收、加工、储存和应用信息的能力。是人们成功完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想像的能力都被认为是认知能力。 　　②操作能力：操纵、制作、动作的能力。劳动、艺术表现、体育运动、实验操作能力都是操作能力。 　　③社交能力：人们在社会交往活动中所表现出来的能力、组织管理、言语感染能力等都是社交能力。 　　社交能力包含有认知和操作能力。;3.按在活动中产生的结果与原有知识经验的关系分： 　　①模仿能力：仿效他人的言行举止而相引起的与之相类似的行为活动的能力。美，班都拉认为，模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。 　　②创造能力：产生新思想、发现和创造新事物的能力，创造能力是成功地完成某种创造性活动所必需的条件，其中创造思维、想像起着十分重要的作用。;智商与智力差异 ;; 1. 智力的个体差异 　　①智力的水平：不同人所达到最高水平不同，人类智力分布基本呈两头小、中间大的正态分布形式。 　　代表性广泛人群中，接近一半人智商在90—110之???。 　　②智力的结构：组成方式上不同，智力不是单一的心理品质，可分解成许多基本成份。人们之间的智力差异水平多种多样，不仅仅是一个简单的数量上的差异（有人记忆好，有观察力强，但不善计算） 　　人的智力发展过程有不同形态：多数人稳定发展，有些人表现早熟，但成人后智力平平，有些人前期发展慢，后期高水平发展。; 2.智力的团体差异 　　性别差异：主要表现在一些特殊能力方面，如空间、数学、言语能力上。男性在空间能力上有优势，具有一定的年龄特征，女生在小学和初中阶段数学能力优于男生，但青春期后，男生占优势，一直保持到老年。女性在言语能力上有较大的优势。 　　除性别外，不同职业、种族之间也存在差异。主要表现在智力测验的平均得分上，从事脑力劳动比从事体力劳动的人群具更高IQ，其主要原因在于后天的环境和教育等人为因素的影响，同时智力测验本身的公平性不容忽视。;智力发展的特征;第二节　　智力理论;　　g因素是人的一切智力活动的共同基础，s因素只与特定的智力活动有关。 　　正相关，是由于它们含有共同的g因素；而它们之间又不完全相同，是由于每个测验包含关不同的s因素。 　　斯皮尔曼认为，g因素就是智力，并不能直接由任何一个单一的测验题目度量，但是可以由许多不同测验题目的平均成绩进行近似的估计。;2.流体智力和晶体智力说;; 3.智力多因素论 　　美，瑟斯顿，对芝加哥大学的学生实施56个能力测验，发现某些能力测验之间具有较高的相关，而与其他测验的相关较低，可归为7个不同的测验群：字词流畅性，语词理解，空间能力，知觉速度，计数能力，归纳推理能力，记忆能力。 　　提出：智力由以上7种基本心理能力构成，并且各基本能力之间彼此独立，这是一种多因素论。根据这种思想，编制了基本心理能力测验。;二、多元智力理论;三、智力结构论;四、智力认知理论;; ②智力成分与经验的关系：即内部成分与外部世界的关系。 　　根据经验调整所运用的成分从而获益的能力，或称：经验性智力。即包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事情。 　　任务熟悉时，良好的表现依赖于操作成分的自动执行。 　　在任务不熟悉时，良好的成绩依赖于元成分对推理和问题解决的辅助方式。;　③智力成分的外部作用： 　　日常生活中，智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。这方面特点又称：情境智力（实践智力）。 　　为达到目标，凡是有一定智力的人都能运用操作成分，知识获得成分，和元成分。但智力行为因条件的改变而变化，有同情境中，人的智力行为有不同的表现。;2.　PASS模型;;第三节 智力的测量;智力测验的产生：