幼儿园区域活动的开展和组织.pptVIP

本次讲座主要探讨的问题有：; 一、区域活动的涵义;场景二： 下午16：30，中一班李老师组织完科学活动“区分生熟鸡蛋”后，宣布小朋友们可以自由活动了。小朋友们进入幼儿园的各个区角，开始自己的活动。而李老师和另外一名配班老师开始收拾教室里的物品，开始为幼儿离园作准备，两人都没有进入区角进行指导。; 请问：以上两个场景中的活动是区角活动吗？为什么？ ; 区域活动，也称为区角活动、活动区活动，是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。 ; 从三点理解区域活动：;二、区域活动的意义;三、区域活动的设计;（二）区域活动的内容设计;（三）区域活动的材料设计;（四）注意调动幼儿使用材料的情趣 ;（五）投放能激发幼儿探索性的材料 有意识地将问题隐含在材料中，形成一定问题情境，从而使幼儿在操作材料的过程中感受自然界和社会生活中的现象，发现事物间的简单关系。这样，材料就起到了激发幼儿的探索欲的作用。 ;四、区域活动的指导策略; 案例“老师，我还要玩” (中班) ; 这时，一直在旁边不愿收材料的皓皓插了一句：“老师， 我还要玩! ”一语惊醒梦中人， 原来我在无意的“做主”中扼杀了孩子们的活动。 ;我们在实践中发现的以下6种情形，可以为教师寻找介入区角活动最佳时机提供参考： （1）当幼儿并不投入自己所构思的活动想象情境时； （2）当幼儿难以与别人沟通互动时； （3）当幼儿一再重复自己原有的活动行为，进一步延伸和扩展有困难时： （4）当幼儿缺少材料，使活动难以继续时； （5）当幼儿发生活动技能的困难时； （6）当游戏中出现负面行为效应时。;（三）适时转换教师角色;（四）重视对区角活动结束后的评价;（四）重视对区角活动结束后的评价;在活动中若有以下情况出现，一般可将其作为讲评内容：;（8）不怕困难耐心坚持、反复实践的个案； （9）超出原有目标，发现新秘密或作品具有创造性的个案； （10）操作中个体遇到困难不能解决； （11）活动或游戏规则与操作发生矛盾，需要修改； （12）较长时间未出现在讲评中的活动内容和幼儿。 ;（五）指导幼儿制定并遵守活动规则; 在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若 干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天 第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄 着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老 师，怎么装手电筒呀？我不会”。; “你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那 只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一 开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装一个。”说完，他信心十足地装了起来……，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？”他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想说：“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”;问题三： 　　在案例中，孩子提出了换电池的要 求，如果是你，你会不会满足他？你会 怎么做？ ; “电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，于 是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高 兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没 电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池 都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉 得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的 电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯 上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于 发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向 排队。”找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节 一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。 ;　　　教师不管采用哪一种指导方式，都必须建 立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游 戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应 的指导对策，其实这样一个过程，我们并不 仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童 的一种尊重，对儿童发展的关注。;谢谢大家！