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【教师观点】 课程论与教学论关系之我见 杨 晨 （漳州师范学院 外文系，福建 漳州 363000） 摘要：课程论和教 学论的关 系问题一直是学术界争论不休 的问题，本文从 国内外五种 不同的主张为 出发点， 对五种不同主张的 内涵、优缺点进行初步探讨 ，并进一步研究教 育工学理论的 出现对从本质上认识课程论和教 学 论关 系的积极影响 ，找寻增进两学科相互促进的联 系，避免削弱任何一 门学科研究的最佳选择。 关键词：课程论 ；教学论 ；教育工学 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0126-02 [2] 辩证唯物主义认为，客观事物都不是独立存在于 变成了学校教学论，最后变成了课堂教学论 。二是国 世界的，当任何事物独立存在时，体现的只是本身具有 家课程的制定只听取课程专家的意见，而忽视了作为 的事实和属性，而只有通过与其他事物的作用发生联 战斗在教育最前线的教师和教育管理者的呼声，他们 系才能体现事物的意义。课程论要真正体现其独立的 在教育工作中积累的可贵的实践经验，所遇到的课程 学术意义，须正确处理好与教学论的关系。在课程改革 问题都只因是执行者和实施者而没有任何发言权，这 进行得热火朝天的今天，关于课程与教学、课程论与教 样就容易造成国家课程高高在上而因缺乏实践性而难 学论的关系争论不休，现国内外对于课程与教学，课程 以让教师和教育管理者实施执行，课程和教学产生割 [1] 论和教学论关系有如下五种主张 。 裂。 一、大教学论 二、大课程论 大教学论是指用教学论的概念来包含课程论。这 大课程论是用课程论的概念来包含教学论。该主 种观点从教学论的立场出发，主张将课程看作教学的 张是把教学看作课程的一部分，教学理论归于课程理 内容，课程理论是教学理论的一部分，持此观点的主要 论范围，持此观点一般是英语国家。此主张源于英美教 [2] 是使用德语、俄语、法语的欧洲大陆国家和我国 。代表 育文献对课程与教学的交互使用，真正的课程只有在 人物有苏联的凯洛夫、巴拉诺夫等。这是一种较为传统 与教学紧密相连的学习活动中才能体现。美国泰勒的 的观点，在我国，这种观点的产生除了是受历史因素以 《课程与教学原理》，英国斯滕豪斯的过程模式，瑞典的 及受前苏联思想的影响之外，也与我国高度集中的课 伦德格伦对课程理论的界定，都体现了对教学过程的 程管理体制有关。因为在进行实施基础教育时，国家是 [3] 研究是课程理论的一个重要组成部分 。 各项课程政策的统一制定者，而基层教师和各级各类 显然，该种主张克服了大教学论中割裂的缺陷，体 学校的教育管理者不过是对国家既定政策的执行者和 现了教师也是课程的研制者，构建了课程包含教学的 实施者，他们所要关注的只不过是如何将现有的课程 主体机制，这样，教师和教育管理者的活动贯穿整个课 教授给学生，而无需考虑如何设置课程，至今，这种观 程研制过程，课程教材在课堂上更能有效运行，课程研 点也没有发生根本性的变化。 制者和教师都成为了课