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紧扣原文 找准突破口 ——阅读复习课 各位老师，大家好： 今天特别感谢吴老师为我们创造了这个展示的平台，很高兴有这个机会代表上斜街小学二年级组与大家一起分享、交流我们阅读复习的一些做法。 选定复习主题的依据： 自身原因： 我从教21年，教学高年级的年限比较多，在今年低年级语文的教学中，我尝试着在低年级的语文教学中为中高年的阅读习惯培养、阅读能力的提高做了一些尝试。和老师们进行分享，也请老师们提出宝贵的意见。西城区合区以后我连续送走两届毕业生，经历了五2六1的洗礼，也从中悟出夯实各年段语文基础，提升语文能力的重要性。高年级学生在阅读理解方面失分率较高，追根溯源就是提取文本信息的问题。那么我们低年级干的就是这个事，因此我们今天选定了这个复习主题。 新课标对第一学段阅读的要求： 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 （第一学段主要是培养学生凭借图画、联系上下文、生活实际理解词语的能力。） 在北京市语文学科学业水平测试内容中提出：获取信息的标准是 能从文本中找出相关信息。 根据低年级段阅读要求： （1）能从文本中找出位置明显或直接陈述的单一信息； （2）能根据需要从文本中找出直接陈述以外的其他方式反映的信息。（例如：照样子写词语AABB、ABB） 二、复习目标： 1、通过经验分享的方式复习巩固从文本中获取信息的2种基本方法——抓关键词语审题法、带着问题阅读法。 2、在阅读过程中运用紧扣原文，找准突破口的方法帮助低年级学 生解决在获取信息中出现的常见问题：不全、不准，提高学生获取信息能力。 三、设计思路： （一）立足学情，发现问题。 1、结合实际，分析问题。 在复习阅读课前，让学生独立阅读书后综合中的《精彩的马戏》一文。请他们在预习的基础上根据问题画出相关语句，进行初步阅读的前测。 通过前测，我找出了存在典型问题的答案，（举例）课堂上，我将这些答案出示出来，引导学生发现问题。学生通过分析，总结出了问题。就是：画得不全，画的不准。在分析、总结中，学生也进一步明确了获取信息的要求。 2、反思实际，明确任务。 结合本年度第一学期我校二年级质量监控抽测情况，进一步向学生明确复习内容。 第六题：阅读短文，回答问题中第五小题，画出相关句子一题，应得总分50分，共失分11分，失分率为22%,错题人数占总人数的32%。失分率较高。那么分析其原因主要是因为获取信息不全，不准。 这也使学生更提高了阅读复习的针对性。 （二）分享经验，引导学习。 课上学生发现了问题，我不急于给方法，而是引导他们自己先来解决。“面对这些你们有什么好的办法？”学生运用已有知识经验回答道：“我用的方法是在仔细阅读；我用的方法是认真审题；我用的方法是圈出题目中的重点，然后到文中去找……”学生的方法多种多样，他们用自己的方法解决自己的问题，有利培养学生自主阅读的兴趣，体会其乐趣。 （三）运用方法，巧妙解题： 信息是一种力量，是一种教人如何解决问题的方法。阅读是学生信息的主要来源。因此，在第一学段的阅读教学中，我们就着手培养学生根据文本内容学会提取信息，最终促使学生自觉养成从阅读中获取信息的习惯，从而形成能力。 根据教材与学生的特点，教师在课堂上有意识地培养学生进行信息提取的同时，还要通过巧妙的方法，引导学生自觉地通过信息提取促进阅读理解的目的。 结合上面的分析，我进一步帮助学生明确阅读复习的方法，就是紧扣原文，找准突破口。以单元测试卷和学探诊练习册典型题目为例，让学生在实践中总结方法，掌握方法。 多遍阅读原文，熟悉文本内容。 低年级段阅读理解的文本材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。通常阅读一篇文章，需要经过三读。第一遍读，首先要通读全文，了解大致意思。第二遍读要带着问题理解重点词句。目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省阅读时间。第三遍读是结合前两遍读进行的综合考虑。当然读的遍数越多，学生对文本信息就越熟悉，经过长期训练，甚至可以达到教师随时问，学生瞬时找的程度。 审清提示语言，把握答题方向。 审题能力是一种获取信息，分析信息，处理信息的能力。在命题过程中为了减小审题难度，常常要加上一段提示性的文字，这段提示性的文字往往给学生或多或少地指出了答题的方向或内容。因此，在审题时，应注意对提示语的研究，充分利用好提示语。 【提示语言分类】 提示答题范围：“请从第二自然段中，”“请从妈妈的话中，……”“玛尼雅在做功课时，姐姐和同学故意逗他，他是怎么做的？请在文中画出有关的语句。 提示答题内容：“秋天，小雨滴做什么？请你用——在短文中画出来。”“请从文中找出描