《能量转化和守恒--蹦极、小球弹簧模型》难点教学设计及说明.docVIP

03《能量转化与守恒--蹦极》难点教学设计及说明 例、有一种运动叫蹦极，如图所示是蹦极运动的简化示意图，弹性绳一端固定在O点，另一端系住运动员，运动员从O点自由下落，A点处弹性绳自然伸直．B点是运动员受到的重力与弹性绳对运动员拉力相等的点，C点是蹦极运动员到达的最低点，运动员从O点到C点的运动过程中忽略空气阻力，则（　　）A．从O至C运动员速度一直减小B．从O点至A点运动员机械能不守恒，从A点至C点机械能守恒C．从O至A过程中运动员速度增大，从A至C过程中运动员速度减小D．从O至B过程中运动员速度增大，从B至C过程中运动员速度减小 【认定为教学难点的理由和造成学生学习难点的原因】 ?学生一直认为OA是加速的，AC是减速的，从而导致OA,AB,AC三个过程尤其是AB的能量转化分析不清。而老师的讲解是通过分析人在三个过程中的受力情况，得出运动状态的变化，来判定能量转化。事后反馈，大多学生还是 似懂非懂。关键在于加速度是高中的知识，加速直线运动也不是初中内容，平时接触不多。学生的确很难理解这个过程是加速的。对于我们老师上课虽然可以通过受力分析讲解，但始终不能让学生深刻理解。 同种类型的问题：如图甲所示，质量不计的弹簧竖直固定在水平面上，t＝0时刻，将一金属小球从弹簧正上方某一高度处由静止释放，小球落到弹簧上压缩弹簧到最低点，然后又被弹起离开弹簧，上升到一定高度后再下落，如此反复．通过安装在弹簧下端的压力传感器，测出这一过程弹簧弹力F随时间t变化的图象如图乙所示，则(　　) A．t1时刻小球动能最大 B．t2时刻小球动能最大 C．t2～t3这段时间内，小球的动能先增加后减少 D．t2～t3这段时间内，小球增加的动能等于弹簧减少的弹性势能 一、教学目标 ?1、通过例题分析和变式巩固的教学，引导学生正确分析加速、减速、匀速的概念，区分这三种情况与受力情况的不同。 ?2、通过传感器-力工具测量蹦极过程中的力的变化，分析拉力与重力的关系，联系力与运动的知识，分析运动状态变化。 ?3、通过传感器-位移工具测量蹦极过程中的位移，画出图像，分析出速度与时间的关系图，清晰地看出蹦极过程中的速度变化，从而明白能量转化。 二、采用的教学方法和环节的理由 教学方法： ?实验归纳法、直观情境法（多媒体课件）　阅读指导法（简化过程模型法、作图法）、讨论法 理由： ?由浅入深、图文并茂，通过用图示对例题进行分析，让学生更直观地理解，并降低原题的难度。 ?利用先进的技术测蹦极整个过程的力的过程，让学生更加直接清晰知道蹦极过程的力的变化，更直接分析运动状态的变化。通过速度与时间关系，明白能量转化情况。 三、教学过程 1、先在测力仪器下光挂橡皮绳，测出力的大小 2、在测力仪器下挂橡皮绳和钩码，再测出力的大小 3、模拟蹦极，间隔0.1秒，测出力的变化，测三次 将三次图像划在一起，根据图像，更加直观 4、在位移仪器下测量位移数据，间隔0.1秒。 可以根据位移，得出速度，得出图像分析 橡皮绳 绳长42cm （摸拟OA）?? 悬挂物体时绳长60cm (摸拟0B) 数据和图像 不挂物体时，力与时间的关系图? 挂重物时，力与时间的关系图 蹦极时，力与时间关系图 蹦极时，位移与时间的关系图 三种情况下力的综合 根据位移 得出速度图形 四、教学效果及分析 ? ? ? ? 这节课以蹦极为主线，通过“体验→思考→记录→作图→分析→结果”过程的展开，使学生的思维非常的清晰连贯，在整节课中，从问题的提出，到问题的解决，我始终把学生放在第一位，引导学生自己思考、分析、改进实验装置，层层深入，由难办到易办，自然而然地将实验对象和操作过程理想化，总体感觉学生在掌握知识的同时能够很好的感受科学学习中的分析、推理、探究的过程。根据图像 等可以更加清晰分析出这个事实，对于学生更能够理解这个过程力的情况以及速度情况，从而更容易分析出能量转化与守恒。