浅析当前中小学的评价制度范本.pptVIP

刘雪苏;目 录;?;案例聚焦; 考虑到林某在全校的“影响力”，将他放在哪个班级是个十分棘手的问题，如果随机安排，极有可能遭到所安排班级全班师生的集体反对。从教育的角度出发，接受班级的师生应该在心理上有某种程度的“接受意愿”才能将对双方的影响降到最低的限度。因此，学校决定首先在班主任会议上发布“求贤榜”，以此“激将”老师志愿将林某收留于麾下。然领教过他的“厉害”的老师无一不谈之色变，唯恐避之不及，结果2002年初一的9个班主任没有一个愿意“收留”他。尽管学校有关领导做了大量的工作，甚至到后来下了行政命令，但班主任们拒不妥协的“统一战线”丝毫没有动摇。; 班主任们反对林某进班的主要理由是：他的种种不良行为不仅将严重干扰这个班级的其他学生，严重影响教师在教育教学方面的精力，更为关键的是让所进班级在学校方方面面的评奖或评优希望上都化为泡影。这个中学的评优制度主要由三项内容组成：一是考试成绩，包括班级在期中、期末考试的平均成绩、最好成绩在全年级的排名；二是德育量化评比的总分数。德育量化评比的具体内容和操作流程如下：a、指标：卫生、课堂纪律、校外纪律、迟到、早退、早操、课间操、校服、校牌、礼仪。b、每一项总分为10分，总计100分，违纪每人次扣1分，扣完为止。c、学期结束根据总分从高到低全年级排名；三是班级奖惩的情况。如市级奖励可以加5～10分、校级奖励可以加1～3分、学生被处罚（如警告、记过等）一次班级扣5分以上、班级发生重大恶性事件如打架等取消优秀班级和优秀班主任评选资格等。学校的班级评优、优秀教师评选等都是基于以上评价所积累的原始分数。很显然，根据这个评价制度的安排，林某糟糕的学习、不良的行为对班级评比、教师评优等的影响将是致命的。; 为达到阻止林某进班的目的，很多“班级荣誉感”很强的学生主动给学校领导“上书”传达班级民意，而班主任们则放出狠话来，如果学校要强行将其安排入班，他们这个班主任就立马不当了，集体“辞职”…… 林文风，到底谁抛弃了他？ ;案例分析;在当前的教育情境下，学生难教的现象正逐渐凸显为一个教育问题，这已经成为仍然秉持着并不断追求着教育理想的教育者们不得不接受的事实判断。 教育的价值取向应该是正向的、积极的作为，而不是消极的或中立的不作为，我们把一项活动定性为教育，就意味着我们秉持着有目的、有计划地直接影响学生身心发展的意向性。 学生自身是一个因素，但不是一个决定性的因素。学生因不愿、不想按照教育者的意向发展而就应被抛弃，这是个不能成立的教育命题。 ;直观的判断：教师根据自己的利益（班级或自己评奖没有希望）和好恶（严重影响到自己的工作）选择教育对象，是教师抛弃了学生，而且是集体抛弃行为！ 教师是没有选择学生的权力的，因为教师没有选择性地抛弃一部分学生的权力，然在真实的学校教育情境下，教育，又岂一“责”或“德”字了得？ 如果只是个别教师的教育行为，那么我们可以归因为教育者自身的“教育修养”问题，然而如果是教师的集体选择行动，并且已经显现为一种现象时，那么局限于对教育者本身的任何批判都已经显得苍白无力了。 ;在这样的情境下，似乎潜藏着一种无形的力量，在这种力量的给定或牵引之下，在教师的行为选择还没有发生之前就已经预设了教师的行为选择结果。 笔者认为学校的评价制度是一个“未出场”的主体和幕后的主导力量，是现存的评价制度最终造成了教师在教育教学情境中选择了“抛弃个别学生”这样的博弈策略。 仔细分析这个评价制度办法和过程，可以概括出以下几个特征：①结果重于过程。评价往往只看结果不看过程，如学生迟到要被扣分，至于是不是由于不可抗因素导致迟到、以前经常迟到今天已经尽力赶来但还是迟到几分钟等等，对于这种只见结果不见过程和的评价制度来说都不是一个“意义事件”；;②表象重于本质。奖惩直接以班级学生的个体行为为对象，如考试最好成绩在全年级的排名，德育量化评比的计分准则，班级奖惩情况的计分准则等，学生个体的行为直接影响到评价的结果，至于学生的个体行为与优秀班级评选应该在多大程度上进行绑定，学生的个体行为与优秀教师评选之间的相关度和合理性如何认定或证明，对于这种建立在经验判断基础之上的评价制度来说也不是一个不能穿越的前提性问题；;③相对重于绝对。省略了班级差异、学生差异等诸多因素，将所有的评选或评优都置于统一的评价标准前，致力于营造一种看起来公平、民主的评价氛围。轻绝对评价和个体内差异评价的评价导向让学生更多的关注自身利益的得失而非同学之间超越利益的真情互助，让教师更多的关注如何选择优质的学生而非尽力去培养或转化出优质的学生，在很多中小学中教师对“重点班”、“尖子班”趋之若鹜的现象，不能不说是“好学生＝好评价”这种为评价而评价的评价制度所带来的指挥棒效应。 ;在这样的评价制度下，少部分学生的优秀表现不