职业教育课堂教学设计全.pptxVIP

职业教育课堂教学设计;Part 1;;到哪里去寻找我们的职业幸福感？;我们的理想很丰满，现实却很骨感。职业学校教师要从课堂教学中得到职业幸福感，谈何容易！;;当前课堂教学评价存在的误区; 教学设计;课堂教学评价关注了教师的教，忽视了学生的学； 重视了课堂教学的过程性，忽视了课堂教学的有 效性，忽略了学生的学习质量。;第七届;我们来找变化;;; 误区二：教学方法、教学组织形式、教学工具越新颖、越丰富的课，就越是好课。 ; ;; ; ; ; ; ; ;行动导向的教学组织 基本特征 ——“行动过程完整” “手脑并用”（理论实践一体化学习） 教学理念——以学生为中心 教学方法——项目教学法、角色扮演、模拟教学法、 案例教学法、引导文法 等 学习方式——小组学习、合作学习;团结协作的教学团队 教学质量目标管理、教学任务安排与实施、课程资源建设等都是以教学团队为单位 。;理实一体的教学环境 以专业为单位，按照典型工作任务的顺序、难易等逻辑主线来设计，实训场地与理论教学场地套用。 小班化、个性化教育 。;基于整体思考的教学评价 行业组织的学徒考试是从业条件——理论和实践 学校组织的课程考试是毕业条件——作业成绩、口试、学习报告等;Part 2;;;; 教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自身的教学经验和教学风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统计划的过程。;;; 1、教学内容分析/选择 教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体 。 ; （1）教学目标 教学目标就是本节课要达到的预期结果，它是教学设计与实施的出发点与归宿，贯穿于整个教学实施过程中。 ;职业教育教学内容选择的依据;职业教育教学内容选择的依据;职业教育教学内容选择的依据; 现实教学中，“教教材”还是“用教材教”的分歧，其实反映了教材概念本身的性质。 在“教教材”的场合，教材本身是学习的目的，这种教学容易陷入灌输主义； 在“用教材教”的场合，教材是提示学生学习课题的具体材料，是帮助学生习得一定的态度、知识、技能的手段或媒介。 ;关于教材;二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。 ; 只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。 ;脑科学领域分享;你觉得，他们两个是相同点多呢？还是不同点多呢？;;;;David Rose博士和他太太大脑成像之间的区别， 他们中一个五音不全，一个是歌唱家，能看出其中的区别吗？;;通过学习，人本身的脑神经 特质也会通过教育得以改变。;测评 呈现技术;;;创造力旺盛;他成为了万维网的发明者（WWW） Tim Berners-Lee ;用他最擅长的方式 摄入知识，表达想法，参与活动。;也许，并不是学生们的能力不够，而是我们没有找到欣赏他们的技术与视角。;尽可能地去了解我们的学生，强化“假如我是学生”的意识，有助于走出课堂困境，构建和谐课堂。 ;一堂课尽可能给学生多一些“学”的时间，自己努力做一个会放风筝的人——心中有目标，眼中有内容，手中有分寸。; 指预期的学习结果，即期望学生在知识、技能、态度方面能达到的要求或产生的变化结果。也是教师完成教学任务的归宿。 ;（１）教学目标指的是预期的学习结果，而不是实际的学习结果。 （２）教学目标指的是学习结果而不是学习过程。 （３）教学目标的承载主体是学生而不是教师。 ;（４）教学目标不能仅仅停留于知识层面（如对知识的掌握程度），而是要深入到心理结构层面（如对能力和价值观的改变）。 ;;课堂教学目标设计的基本程序; 课堂教学目标的叙写一般包含四个要素： 行为主体(Audience) 行为动词(Behavior) 行为条件(Condition) 表现程度(Degree) 简称ABCD型式。 ; 1．行为主体 行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。 有的目标表述成“教给学生……”或“教师将说明……”都是不妥的。 规范的行为目标开头应是“学生应该……”，书面上可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对待定的学习者的。; 2．行为动词 行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。 如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。 ;（1）这些动词应当是描述行为的，而不能是描述状态的。 比如制作、撰写、排列等等，这些都是描述