安庆大学教育学基础期末考试重点.doc

1、《学记》是世界最早的“为儒家总结教学理论的‘教学论’专著”。 2、苏格拉底提出了“美得即知识”，并发明了“产婆术”。 3、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。 4、亚里士多德的代表作《政治学》、《尼各马可伦理学》。 5、近代教育学的奠基人是夸美纽斯，其代表作《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。 6、卢梭的《爱弥儿》：（1）强调教育活动必须注重感性、直观、必须遵循儿童的自然本性；（2）人是被腐败的社会弄得堕落，现存的一切制度、习俗都违背了自然秩序，压抑了人的自然本性和个性； 7、赫尔巴特，现代教育学之父，科学教育学的奠基人，著作《普通教育学》。 8、赫尔巴特教育学的方法论的主要特征：(1) 将教育学建立在心理学、伦理学和哲学的基础上；（2）用逻辑的方法建立了一系列教育的基本概念，构建了独立的、完整的教育理论体系；（3）以丰富的教育实践经验为依托；（4）坚持推陈出新。 9、杜威的著作《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”，“教育即生长”、“学校即社会”。 10、凯洛夫的著作《教育学》。 11、教育学的学科特点：（1）教育学是在理论指导下的实践性学科，是符合教育规律的价值与规范体系；（2）教育学在教育学科群中属于综合学科；（3）教育学是一门选择性的学问； 12、教育学的学习策略：（1）掌握教育学的基本概念、基本原理和学科体系，将其内化为自己的教育理念；（2）要理论联系实际； （3）要在广阔的学科视野下不拘形式的进行学习。 13、教育的基本要素：教育者、受教者和教育措施。 教育的本质：回答教育活动与社会其他各种活动之间的本质区别。 教育的起源：生物起源论、劳动起源论。 14、古代社会的教育； 1）学校教育的产生是古代社会教育的一个突出特点，学校教育是形式化教育与非形式化教育的分水岭。 2）学校教育在奴隶社会萌生的条件： （1）社会生产力水平的提高，能够提供相当数量的剩余产品，为学校的产生提供了必要的物质基础； （2）脑力劳动和体力劳动的分工，为学校的产生提供了专门的从事教育活动的知识分子； （3）文字的创造发展和知识的积累，为学校的产生提供了教育内容和专门传授知识、技能的社会条件； （4）国家机器的产生，需要专门的教育机构培养官吏和知识分子； 3）古代社会学校教育的特征： （1）学校已具有了专门的教育机构和执教人员； （2）学校教育对象具有鲜明的阶级性和严格的等级性； （3）学校教育内容严重脱离生产劳动和社会实践； （4）官学与私学并行的教育体制； （5）教育组织形式主要是个别施教； 4）现代社会学校教育的特征： （1）学校教育普及制度化，教育形式多样化； （2）学校教育重视与生产劳动的结合； （3）教育逐步一体化； （4）终身教育思想开始发端； 15、蔡元培的著作《教育独立议》、《非宗教运动》；爱尔维修提出了“教育万能”的观点。 16、教育的社会功能： 1）教育的经济功能： （1）把可能的劳动力转化为现实的劳动力，促进经济增长； （2）通过生产和再生产科学技术促进经济增长； （3）教育推动经济与社会的协调发展； 2)教育的政治功能： （1）通过培养政治所需要的人才发挥维系社会政治稳定的功能； （2）通过传播思想、形成舆论发挥政治功能； （3）教育推进着政治民主化的进程； 3）教育文化的功能： （1）教育本身是社会文化的重要组成部分； （2）教育在文化的传承、选择、交流、创新等方面发挥着特殊的功能； 4）教育的科技功能： （1）教育对科学知识的再生产； （2）教育通过科学研究直接生产科技知识； （3）教育尤其高层次的教育对科技人才的生产再生产； （4）现代高等教育成为科技转化为生产力的重要渠道； 17、维果茨基的发展理论重视社会文化的作用与结构。 18、人的身心发展特点及其对教育的制约： 1）人的身心发展的特殊性： （1）人有特殊的自然性；（2）人的发展具有社会性； （3）人的发展具有能动性； 2）人的身心发展一般规律及其对教育的制约： （1）人的身心发展具有顺序性；（2）人的身心发展具有不均衡性； （3）人的身心发展具有阶段性；（4）人的身心发展具有个别差异性； 3) 影响人的身心发展的主要因素：遗传素质 、环境、个体实践活动； 19、教育目的的意义： （1）教育目的对一切教育工作都具有指导意义； （2）教育目的是教育工作的方向，是一切教育工作的出发点和归宿； 20、教育目的的价值取向：（1）个人本位价值取向；（2）社会本位价值取向（涂尔干把塑造“社会的我”当做教育目的）； 21、中国教育目的的精神实质： （1）社会主义是我国教育性质的根本所在； (2)使受教育者德智体美等全面发展； （3）注重提高全民素质； （4）为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才； 22、学校教育制度的概念与要素： 1）学