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凯洛夫《教育学》的教学本质观 1. 间接性；2. 有领导；3. 有教育性。 由于过度强调了知识的“客观真理性”、学生学习的间接经验性、教师教学的“讲授主义倾向”，由此剥夺了教师与学生的知识创造权利和机会。教学变成了人的异化和奴化过程，知识技能越熟练，人的素养越低。 怎样的教学才是“素养教学”？ 杜威、皮亚杰、维果茨基、布鲁纳、达克沃斯、加德纳…… 陶行知—— 教学合一； 教学做合一。 胡适—— 做学问，要在不疑处有疑；做人，要在有疑处不疑。 “教学即研究” “学科即问题” “人”的课堂强调—— “墙上的洞”—— 多样化、个性化、信息化、主动性、泛在的、智慧的学习方式正扑面而来。 * “人”的课堂强调—— “学习的原本的含义”—— 学习本身就是学习者自己的事，教师是同行者、是引路人、是伙伴、是导游。 * “人”的课堂强调—— 最后，说几句话与同行共勉： 我们每天应该…… 备课 上课 反思 研究 我们每天应该…… 教材 教师 学生 发展 学会教学：一个“简单”的模型 核心目标 学生起点 共同因素 学会数学教学：一个“朴素”的追求 数学教育 数学教学 对人性的掌握 对世界的探寻 砍柴的陪不起放羊的…——请放弃你的无效社交！ 他决定把他的羊跟你的柴交换，于是你有了羊，他也有了柴 ——等价交换，不要看不起任何人，天生我才必有用 学会生活：一个“形象”的比方 你学会了放羊技巧，他学会了砍柴技能? ??——三人行必有我师，永远保持空杯的状态 你和他聊了一天，他把他买羊的客户介绍给了你，你把你买柴的客户介绍给了他，于是你们各自的生意越做越大。 ?——资源整合很重要 你们决定合作一起开个烤全羊的店，你的柴烤出来的羊很美味，他的羊纯天然的，几年后你们公司上市了。 ——没有完美的个人，只有完美的团队 南京市长江路小学 周卫东 * * 分数改为红色，加粗 * 基于核心词的核心素养，10个里面砍掉5个，剩5个，还缺什么？缺一个非常重要的每节课都不能少的——抽象，所以数学最核心的基本思想就是我们数学学科的核心素养，抽象、推理、建模，史宁中提这三个最基本的数学思想，我的理解是它正好对应数学的三大特点，概括思想性、严谨性、广泛应用性，第一个就是抽象的，然后推理、建模，这三个构成了数学学科核心素养的第一层面，最高层面，那么有了抽象以后可以把符号意识带掉，数学的抽象就表现为形式化，用符号语言来表达，模型思想包含应用意识，剩下3个对应三大内容领域，不能少，借助三棱台的模型，这就是曹老师提出的学科核心素养的一个架构。 * 分数改为红色，加粗 * * * 4、航向思想的萌芽处！ 华丰小学校园里有一块草坪，它的面积是多少平方米？ * * 例：不规则图形面积的计算 转化 量化 * * 区间 * 例：不规则图形面积的计算 微分 逼进 例：不规则图形面积的计算 何为数学核心素养 （王永春 人民教育出版社小学数学室） 数学抽象 直观想象 数据分析 数学 （高中课标研制组） 2013年徐斌艳教授曾做过关于数学学科核心能力研究的综述，提出了义务教育阶段学生6个方面的数学核心能力：从数学角度提出问题、数学表征与变换、数学推理能力与论证、数学建模、数学的解决问题、数学交流。 马云鹏教授认为：就数学学科而言，学科核心素养主要是指数学学习者在学习数学或者数学某一个领域所应达成的综合性能力。现阶段，关于核心素养的内涵尚未明确界定，但比较一致的认识是《义务教育数学课程标准》中提到的十个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等。这十个核心概念总体上反映了对学生数学素养的基本要求，是学生数学素养的重要标志。 数学核心素养 1 用数学的思维分析现实世界 2 用数学的语言表达现实世界 3 用数学的眼光观察现实世界 史宁中教授： 何为核心数学素养 （曹培英 全国小数会学术委员会副主任） 推理的思想 抽象的思想 建模的思想 高度的抽象性 严密的逻辑性 应用的广泛性 抽象能力 推理能力 应用能力 数学的基本思想就是核心素养 * 抽象的思想 推理的思想 建模的思想 分类的思想 符号的思想 集合的思想 对应的思想 归纳的思想 演绎的思想 代换的思想 逐步逼近的思想 简约化思想 量化的思想 随机的思想 优化的思想 * 数学抽象派生的思想有—— 分类的思想、对应的思想、集合的思想、有限与无限的思想、数形结合的思想、对应的思想、符号的思想、对称的思想、变与不变的思想等。 数学推理派生的思想有—— 归纳的思想、演绎的思想、公理化思想、化归的思想、联想类比的思想、逐步逼近的思想、代换的思想、特殊与一