《用具有冲击力的导入敲醒学生学历史的兴趣》-毕业论文（设计）.docVIP

l 用具有冲击力的导入敲醒学生学历史的兴趣 【内容摘要】 精妙的课堂导入对于成就一堂历史课作用非常大。导入的方式很多，但只有那些能激发学生学习兴趣、激起学生探究欲望、促使学生内心惊动、让学生产生纠结心理的导入才是好的导入。 【关键词】 冲击力、情感共鸣、时间结点、热点导入、认知矛盾 俗话说，好的开头就是成功的一半。用在历史课堂上，就是好的导入对一堂成功的课至关重要。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”由此可见，导课的好坏直接关系到课堂教学的效果。 导课不是课堂的主体部分，因而不能占据课堂的主要时间，这就要求其简短有力，有很强的冲击力。那么，什么样的导入语言才具有很强的冲击力呢？ 我认为，那些语言优美、情感激荡、构思奇特、观点个性的导入能一下子揪住学生的神经，给学生以强烈的刺激，从而达到敲醒学生学历史的兴趣。 然而，历史学科的导入不可能千篇一律，因为历史的内容包罗万象，历史所研究的对象广阔遥远。面对此特点，笔者总结出以下几种导入设计方式。 （一）谈生活体会，拉近师生距离，巧妙转入话题，走进课堂。 开课伊始，老师只要谈及课堂将要学的内容，往往会引起学生的反感。如何避免这种境地，我们可以从感情上拉近师生关系，然后巧妙过渡到课堂内容。 案例： 师：我们每个人的生活都有不如意的地方，同学们，你不如意的地方是什么呢？ 生：成绩差。 生：家境一般。 师：看来，要改变刚才同学所说的两种情况，就要革命。你（指身边的同学）认为革命是什么意思？ 生：革命就是战争，打败落后的势力。 师：我觉得有时不通过暴力也可以达到这种目的。今天，我们就来看看科技革命是如何消灭落后，推动社会发展的。（板书“蒸汽时代的到来”） 这个导入，就是拉家常事的，学生毫无戒心，师生关系十分的融洽。但其中蕴含了老师的智慧，在最后老师板书课题的时候，学生感觉到很巧妙，这种好的感觉引起了学生的对老师的敬佩，进而激发了其学好这堂课的兴趣。 （二）对比史实，引起学生内心惊动，进而关注课堂，关注历史。 没有比较，就没有深刻的认识。要使学生的内心获得情感的共鸣，就必须先使他们的内心惊动，进而产生了解历史的欲望。 案例： 师：17世纪，中国的乾隆帝还在做着天朝上国的美梦梦，还在为自给自足的小农经济沾沾自喜，还在遵行闭关锁国的对外政策时，不知道英国正在发生什么变化？同学们。你们想知道么？ 生：想！ 师：任何一个具有爱国心，关注祖国成长的中国人都想知道。今天让我们一起来关注一下此时的英国（板书：英国——“蒸汽时代”的到来） 这个导入就是激发了学生比较的欲望，学生在老师的引导下，迫切的希望了解英国同时代的社会状况。此时，老师恰当的写出板书，道出了今天课堂的内容，学生自然进入了历史学习情境之中。 （三）对准时间结点，阐发历史史实，形成铺排，让学生在气场中融入课堂。 时间，是历史非常重要的一个因素。历史史纷繁复杂的，但纷繁复杂的历史又被时间这一因素牵扯。正因为历史存在着这样的规律，我们历史老师在导入的时候才多了一种选择。利用好这个结点，将对历史课堂的进展起着重要作用。 案例： 师：1840年，对英国来说，是值得庆贺的，因为他们用大机器生产取代了手工生产；1840年，对法国、美国等国家也是值得纪念的，因为它们继英国之后，也走上了工业革命的道路；1840年，对古老的中国来说，那无疑是一场噩梦，因为欧洲殖民者终于敲开了中国的大门（板书：鸦片战争）。 这个导入，始终以一个时间作为一个节点，学生的注意力有了定位，学生关注的历史有了主线，学生在倾听的过程中就已经关注上了1840年的历史了，这或许会成为学生心中永恒的记忆。 （四）从现实热点导入，牵动学生探究历史史实的兴趣。 案例： 师：最近，有关钓鱼岛的问题一直纠结着中国的民众，中日关于钓鱼岛之争，其归根结底的历史境况到底怎样，今天就让我们回到1895年《马关条约》签订的现场，重新审视这段悲惨的屈辱史（板书：中日甲午战争——《马关条约》的签订）。 这个导入将现实热点问题引入了历史，对于学生来说是一种耳目一新的导入方式，学生会有一种新颖感，会觉得历史跟现实联系的这样近，课堂显得很有价值。 （五）从认知的矛盾中导入，让学生产生想借助课堂解决矛盾的欲望。 学习归根归根结底就是解决认识上的矛盾，老师在导入时如能抓住这个技巧，必然会激发学生探究课堂内容的欲望。 案例： 师：拿破仑是世界历史上一位传奇式人物。他外表普通，但他的军事机智值得称道。他曾经登上法国皇帝宝座，为法国利益而战；他曾经大败而归，结局悲惨；法国人民对他也爱恨有佳，不知道你在了解法兰西第一帝国历史之后，你对他会有何评价（板书：法国大革命和拿破仑帝国）？ 面对这个导入，学生也不知道如何评价拿破仑，但是，导入中有人对拿破仑评价很高，有人