英语学习策略能力的培养课件.ppt

总体培训案例二： 西安交大策略训练（2003） 1）260人（2001年入学） 2）2学期的策略培训 3）策略意识培训、英语课中的策略融合（课前、课中、课后） 结果发现： 3个实验班比3个对照班成绩提高。 实验班和对照班使用策略的频率都下降。 各种语言技能学习策略培训： 吕长红 (2001): Listening 王立非 (2002): Speaking 刘津开（2002): Reading 范琳等 (2002): Vocabulary learning 结果都发现：策略培训促进外语学习。 教师的策略研修： 2003南京国际策略研修班 国内外专家、62所、260代表、7天、2个模块、系统策略培训教材 特点：国际化 2004南京全国大学英语策略研修班 国内专家、45所、210人、5天、2种教材 特点：本土化 （外研社的新视野、高教社的体验英语） 策略培训的误区： （1）策略是“灵丹妙药”。 （2）学生对策略一无所知。 （3）学习成功者使用的策略永远成功。 （4）策略有好坏之分。 （5）策略的种类和频数越多越好。 学生具备策略能力吗？ 学6年英语 学12年汉语 学过数、理、化、史、地等 已有生活技能的培养 具有丰富的渠道学习策略 常常需要运用策略解决问题 无须采取先讲解后练习的方法 策略本身有好坏之分吗？ 策略本身无好坏 策略的使用有好坏 因人、因时、因事、方式等 （Ellis 1994, Cohen 1998) 策略越多越好吗？ 许多研究都传达一种信息：学习策略对英语学习很有用，用得越多越好。 策略是把双刃剑。 单个的策略不起作用，策略是集群式发挥作用的。 MCA策略系统观 Management (Meta-cognitive/ Meta-affective) Cognitive strategies Affective strategies 元认知层面 认知层面 多维模型 理论视角 目标 培养重点 教育学 素质教育 策略系统 认知科学 外语技能 陈述、程序知识 建构主义 学习过程 尝试、探索、运用、反思 社会认知 二语交际 社会人际策略能力 未来值得研究的问题： （1）有效性：是否所有策略都有帮助？哪些策略在起作用？认知策略的有效性是否必须以元认知策略为前提？ （2）策略与个体差异的关系：学习风格、年龄、动机、水平是否影响学习策略的选择和使用？如何影响？ （3）策略训练与语言教学关系：如何训练？如何融入语言教学中去？ （4）策略与语言环境关系：策略的使用在第二语言学习环境中和在外语环境中是否一样？差异如何？ 学习策略研究参考书： Strategies in Learning Using a Second Language (A. Cohen) Language Learning Strategies Around the World: Cross-cultural Perspectives (Oxford) Strategy Skill in Learning a FL (S. McDonough) Learning Strategies in Second Language Acquisition (O’Malley, J. Chamot, A. U.) 《英语学习策略实证研究》（文秋芳、王立非） 《英语学习策略理论研究》（文秋芳、王立非） 英语学习策略能力的培养English Learning Strategy Training for Chinese Students 对外经济贸易大学 王立非 Email: philipw@126.com 提纲： 一、研究的背景 二、历史 三、定义与分类 四、研究资源 为什么要关注学习策略？ 教师为中心到学生为中心的教学理念 自主性外语学习能力的培养（素质教育的组成部分） 外语学习策略是自学的工具，策略能提高学习效率（Oxford 1990) 外语学习成功者都掌握有效的学习策略 培养学习策略能力的目的 眼前的目的 促进英语学习 为就业做准备 最终目标 培养终生的自主性学习能力（Lifelong autonomy) 提高自身综合素质 策略研究的3个阶段： 60、70年代：起步阶段 Gardner和Lambert的动机研究 Richards和Carroll的外语学能研究 Robin优秀学习者研究  策略研究的3个阶段： 80年代：发展阶段 定义 分类 没有理论框架。 策略研究的3个阶段： 90年代：繁荣阶段 实证、实验研究 策略训练 SBI的教学理念