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让语文课堂更加实用 二、学生发展要关注 学生是教学的主体， 教师要对学生学习能力、 知识水平现状、 技能水平情况等的现实状 况进行深入了解； 对处于学生的心理需求要了解清楚； 对学生对学习效果的掌握情况有一定 的心理准备等。 另外，要将自己的角色定位于服务者，将学生当作自己的服务对象，在课堂 教学中要换位思考， 以检验自己教学方法是否有效、 是否可行， 学生的是否在不断的进步的。 学生对我课堂有多少了解、兴趣到关注，自觉地参与到学习中，所学知识与现实紧密结合， 自己的收获等。 三、吃透教材要实干 当代著名特级教师霍懋征老师曾经说过这样的话， 她 40 多年从教的主要精力就是放在 教材上的。特级教师孙双金曾这样对论述专研教材：唯有吃透教材，才能设计出好的教路、 学路； 唯有吃透教材，课堂上才能关注学生的思维和情感；唯有吃透教材， 教师才能应对学 生各种疑难问题；唯有吃透教材，教师才能在课堂上挥洒自如，“潇洒走一回”。 在吃透教 材的基础上备课时， 对知识点需标注清楚； 分清教学内容的主次， 对于教材的内容并不需要 全部讲授， 学生重复学习易产生厌倦情绪； 对如何讲述要点应做到心中有数； 对各个知识点 之间如何承接贯连做好准备。 上课前， 要对以上方面进行回顾和检查， 准备充分后再进行授 课。 四、课堂提问要技巧 提问对帮助学生理清思想和概括知识起着重要的作用。 如果过于简单地直接将问题抛给 学生， 并马上提问， 一般学生没有准备和引导的情况下， 回答往往不尽如人意。钱梦龙教师 教《愚公移山》 ，不问“遗孀之子”是什么意思，而问：这么小的孩子去移山，他的爸爸同 意吗？这问题问得巧，问得妙，问得绝，这样的提问就具有实用价值，既提出了问题，又达 到了知识传授的目的。另外，在提问的过程中，要与学生站在同一个水平面上，以免给学生 过多的压力。聆听学生的回答时，要求自己走近学生，要将爱洒向学生，学生在回答时会以 肯定的目光注视这学生， 并面带微笑，以表示对学生的关注和鼓励；学生回答错误时， 不要 用批评的语气指责学生， 而应先认同学生回答正确之处， 呵护他，再提出自己的理解和期望； 学生回答不出来时，会给学生更多的思考和鼓励，最终达到课堂教学的目的。 五、课堂传授要实在 在讲解知识的传授过程中， 尽量以学生生活贴近的事作为引例， 以帮助学生更好地理解， 让语文课堂更加实用。如王崧舟老师教《圆明园的毁灭》时，在进行教学拓展时师的情形： 师：请大家再默读课文，关于圆明园，关于圆明园的毁灭你还想知道什么？ 生： （提问，主要内容是对强盗的质疑，对清政府的质疑，关于圆明园的其他一些问题 5-6 个） 师；王老师这里有一份关于圆明园的资料， 这是我在网上下载并整理的， 能解决大家的 部分问题。 生（读课外材料） 。以下为师生就一些让人震撼的数字进行对话交流。比如，圆明园生 肖塑像的铜首，拍卖价将近一亿人民币。比如圆明园是世界上化时最长的园林—— 151 年。 在交流的过程中，好多学生神情激动。这个板块， 王老师也处理得甚为巧妙。课堂知识的传 授，源于文本而非节外生枝，要实实在在，基于需要而非生吞活剥，要以学生所在的学校、 居住环境、 人际交往、情感流露，学习中的感悟等为例子进行讲解，并能结合实际情况对自 己所学的知识进行检验。 语文课堂的传授是不脱离现实， 而是让学生了解所学知识与现实生 活是很贴近的，是有用武之地的，具有很