多媒体环境下物理教学的实践与思考.docVIP

PAGE PAGE 1 多媒体环境下物理教学的实践与思考 　　何克抗教授认为：“多媒体计算机技术的使用将会改变教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革.多媒体技术的使用之所以对教育领域有如此重要的意义，是由于计算机多媒体技术本身有许多对于教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体所不具备或不完全具备的.”心理学实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到的20%，看到的30%，同时听和看到的50%，在交流过程中自己听和说的70%.而多媒体环境下的物理课堂教学具有图文并茂、视听结合的特点，课堂教学将变得生动活泼，形象直观，能够有效地吸引并保持学生的注意力；再通过学生的讨论、交流以自己的语言表达出来，不仅有利于知识的获取，还有利于知识的保持，同时也能达到优化课堂教学的目的. 　　1多媒体信息技术能使教学过程更直观 　　从认识论的角度看，学生对事物的认识过程主要来源于感性认识.学生在学习物理知识的过程中，由于直接经验少和实验条件的限制，对于一些抽象的理论无法理解，导致他们在学习过程中产生畏惧心理.但应用多媒体技术可以形象展示复杂物理现象和过程，放大微观世界，化静为动，变抽象为具体，有利于学生直观生动地理解，激发学习兴趣，提高学习效率.其主要表现在以下几方面. 　　1.1应用多媒体信息技术能实现抽象到具体的转变 　　例如，在“凸透镜成像”中，学生较难理解“凸透镜成像变化情况与物距、像距间的关系”.利用多媒体信息技术设计的这节课，先由学生通过实验自主发现凸透镜成像规律，再借助自制的Flash课件演示物距逐渐增大或减小过程中，成像光路和像的动态变化过程，学生对像与像距随物距变化而变化的情形记忆忧新，轻松突破难点.而“相对运动”的内容，则利用多媒体视频播放“空中加油”和“等速救护”的过程，让学生身临其境，从声音、图像全方位感受，直观地掌握该节内容.讲述“磁场”和“电流的磁场”这两节课时，除了将铁屑均匀地撒在玻璃板上借助多媒体设备中的展示台投影到大屏幕上的演示外，再利用多媒体信息技术把条形、蹄形磁体和通电螺线管的磁感线分布图投影到大屏幕上，这样能使抽象的磁场更直观.而天体的运动规律、原子核裂变的过程等传统实验无法完成的现象，都可以用多媒体技术来演示，化抽象为具体、生动形象，达到优化教学效果的目的. 　　1.2应用多媒体信息技术能实现动静的相互转化 　　在中学物理教学过程中，许多物理现象出现的时间极短，学生来不及看清现象，实验过程就已结束，阻碍学生对其本质的理解.如：“电磁继电器”的工作过程非常短暂，利用多媒体信息技术借助数码相机把全过程拍摄下来，再进行制作，放映时合理运用慢镜头、暂停、回放等操作来展示，能让学生深刻全面地认识它工作的全过程.又如：利用慢录快放展示颜料在水中的扩散；用快录慢放展示足球受力后形变及运动方向的变化等，让学生在视觉上感知，从而加深印象. 　　课本和黑板上的画面总是静止的，不利于学生理解.如：“船闸”是如何利用连通器的原理实现轮船通航的？大多数学生缺乏感性认识，利用多媒体将轮船过闸的全过程以动画形式模拟出来，效果非常好；介绍“杠杆的力臂”时，将“撬棒”“活塞式抽水机的手柄”等杠杆利用Flash制成动画，使力臂随动力方向的改变而改变，让学生清楚地认识力臂概念；“滑轮”的引课部分通过Flash动画“胖子与瘦子用定滑轮提同一袋米”创设情景后，激发了学生强烈的探究欲望，再利用课件分析定滑轮与动滑轮的本质区别，轻松突破教学难点. 　　2多媒体信息技术能增大课堂的信息量 　　为了提高青少年的信息素养，并将信息素养的培养融入日常教学中.在课堂教学中应向学生提供更多的信息、资料及物理学的发展史等，来扩展学生的知识面.应用多媒体信息技术就能达到这一目的. 　　利用多媒体的超文本特性可以实现对教学信息有效的组织与管理.如，可以根据教学目标的要求，把包含着不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体；可以按照教学内容的特点，把不同教学特征的各种资料组成一个有机整体；可以依据学生的认知特点，把相关学科的预备知识及开阔视野的扩展性知识组成有机的整体.比如“汽化和液化”这节课的设计：预先拍摄许多生活中的“蔬菜保鲜”、“冰柜周围冒‘白气’”、“蒸馏水的制取”、“冰饮料罐外壁附有水珠”等画面；实验室“乙醚蒸发制冷”的过程；“新疆坎儿井”、“南水北调工程”知识介绍的图片等许多相关知识，应用多媒体技术制成教学光盘，在短短40分钟的时间里，完成了传统教学中90分钟的内容，学生在轻松的自主参与、探究实验中，掌握了大量课内外知识，学生情绪高涨，课堂气氛达到高潮.本人设计的这节课在“全国第五届中学物理青年教师教学大赛”中获得了“初中组一等奖”的好成绩.多媒体通过超文本特性设置和