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集中识字的主要方式 ( 网友来稿 ) ①字音不变的。如，其——期、欺、棋； ②音变较大的。如，里——理、狸、童、埋； ③字音无联系的。如，又——劝、权、仅、叹。 在基本字带字中，上述三种情况都是存在的， 只是有多有少罢了。 尽管音变较大， 但在字形 结构上却有规律可循。 北关学校把这种带字方法确定为识字教学的主要方法。 正是因为他们 考虑到学生识字的重点难点不在字音，而在于字形。 间接带字。是采取换偏旁部首的方法。他们这样做，是出于两种原因： （1 ）基本字有的不宜过早出现。如“桂、挂、洼、哇、蛙、娃”中的“圭”字；有的在现 代汉语中已失去存在意义。如简化字“杨、扬、汤、肠”中的“”字。它与易不同，“易” 可以做为独体字出现。而“”字离开一定的偏旁部首，便无所作为。 （2 ）从基本字带字角度来看， “圭”和“”之类都有一定的构字能力， 带字时又非它不可。 既然这些字不能或不宜过早出现， 于是在教学中他们先不教认这些基本字， 而采取去掉什么 旁，换上什么旁，又是什么字的办法。如教“圭”字组，就说“洼”字去掉三点水旁，换上 口字旁念哇（ｗā）。是哇哇叫的哇；换上虫字旁念蛙（ｗā） ，青蛙的蛙……以此类推，“” 等字组，也同样处理。 这种方法， 是根据儿童的实际情况采用的。 看来是拐了个弯子， 其实只差在没把这两个基本 字告诉学生。殊途同归，最后一样收到基本字带字的教学效果。 所说基本字带字的方法，主要指以上两种。 此外， 还有少数不能归类的字。 他们把这样的字放到词和句子中去解决。比如，学生认识了 “行”字，就把“旅”这个生字放在“旅行”中去认识。 象“貌”和“燕”这样的字就分别 放在“我们对人要讲礼貌”，“杨柳绿， 燕子来”等句子中去学习。用这种办法认字， 掌握 字形规律比较困难。因此，在教学中把它们的音和形视为两大难点，多下些功夫。 三、基本字带字识字方法的几点好处 实验学校从长期实践中总结出，基本字带字的集中识字方法的好处主要有以下几点。 便于突出识字的重点和难点。 汉字是由音形义三个基本因素， 按汉字构字规则组合的复合体。 要想真正掌握它， 得从三个 方面下功夫。正如鲁迅先生所说：“诵习一字，当识音形义三。口诵耳闻其声，目察其形， 心通其义， 三识并用，一字三功乃全”。 这是就汉字的特点而提出来的。“三识并用”并不 一定要同时平均使用力量。 在具体实践中还是要有重点和一般之分的。 经过调查与实践， 北 关学校认为，儿童初学识字阶段的重点、难点不在音和义，而在于字形。因此，在坚持音形 义三统一的同时，要突出以字形为重点。基本字带字正是突出这一重点的最好方法。 基本字带字，是在已经掌握基本字和偏旁部首之后，再通过拆、合、加、减和反复比较的办 法教识字的。所以字形重点容易突出。如教炎——谈、痰、毯这组字时，不是一字一字， 一笔一笔地教。 因为“炎”字和三个偏旁的音义都已学过了。 这组字声母上的微小变化， 学 生依靠拼音自己就可以解决了。 教学中大部分活动都是围绕字形进行的。 教师启发学生： 这 组字的共同部分是什么？不同的部分是什么？为什么要用这样的偏旁部首？经过这样分析 综合之后， 再研究各字之间的微小差别， 防止出现多笔少笔的错误。在指导写字时，也要研 究部位结构。这样教字既突出字形结构这一重点，又准确地表达了音形义三者的内在联系， 也使复杂艰难的智力活动变得轻松有趣了。 经过几番分析、 综合、 比较的思维活动和学生的 听说读写训练之后， 学生对字形规律的抽象概括能力便逐渐形成了。