《庭中有奇树》教案----古代文学作业 高一年级.docVIP

《古诗十九首?庭中有奇树》教案 【课题名称】 《古诗十九首?庭中有奇树》 【课时安排】 2课时 【教学对象】 高一学生 【授课教师】 【教学目标】 了解关于《古诗十九首》的文学常识； 了解关于《庭中有奇树》的文学常识； 运用想象描绘诗歌所描写的画面以配合理解； 掌握基本用字的字义并可以熟练翻译； 理解诗歌的思想内涵，感受诗歌的艺术魅力。 【教学对象特征分析】 经过初中的学习，本身具备一定的古诗文基本常识； 已掌握一定的古诗文常用词和常用语法 有较强的定力和自制力，注意力集中； 理论思维开始形成，具有更高的抽象概括性。 【教学重点难点】 掌握常用字字义及用法； 运用想象和联想描绘诗歌画面； 通过解读诗歌意象了解诗歌主旨； 培养诗歌鉴赏能力。 【教学环境及资源准备】 多媒体资源：《庭中有奇树》朗诵音频； 多媒体资源：幻灯片《古诗十九首?庭中有奇树》 板书 【教学过程】 一、导入 （板书“兴象玲珑，意致深婉”——胡应麟《诗薮》） 这八个字是明朝著名学者、诗人和文艺批评家胡应麟对《古诗十九首》的评价，原句是：“ 《十九首》及诸杂诗，随语成韵，随韵成趣，辞藻气骨，略无可寻。而兴象玲珑，意致深婉，真可以泣鬼神、动天地。”说明《古诗十九首》风韵自然，意象丰富。今天，我们将要学习的便是其中的《庭中有奇树》 。现在，就让我们一起来品读一下这首诗，从中体会《古诗十九首》的巨大魅力。 二、文学常识介绍（辅助手段：幻灯片） （请一个学生解释“古诗”的意思） “古诗”的原意是古代人所作的诗。约在魏末晋初，流传着一批魏、晋以前文人所作的五言诗，大多是抒情诗，具有独特的表现手法和艺术风格，由于既无题目，也不知其作者，被统称为“古诗”。后来，在渐渐发展中，“古诗”形成了一个具有特定涵义的专类名称。它与乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，并且发展为泛指具有“古诗”艺术特点的一种诗体。 （引语：那么，《古诗十九首》是什么呢？） 《古诗十九首》，最早见于《 文选》，是乐府古诗文人化的显著标志。为南朝萧统从传世无名氏《古诗》中选录十九首编入《昭明文选》而成，编者把这些作者已经无法考证的 五言诗汇集起来，冠以此名，列在“杂诗”类之首，后世遂作为组诗看待。 （提问学生：有没有人知道《古诗十九首》是哪十九首诗呢？） 《古诗十九首》习惯上以句首标题，依次为：《行行重行行》、《青青河畔草》、《青青陵上柏》、《今日良宴会》、《西北有高楼》、《涉江采芙蓉》、《明月皎夜光》、《冉冉孤生竹》、《庭中有奇树》、《迢迢牵牛星》、《回车驾言迈》、《东城高且长》、《驱车上东门》、《去者日以疏》、《生年不满百》、《凛凛岁云暮》、《孟冬寒气至》、《客从远方来》、《明月何皎皎》。 三、文学价值及地位（辅助手段：幻灯片） （引语：从古至今，人们对于《古诗十九首》，历来是赞许有加。刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”，钟嵘的《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。那么，《古诗十九首》的价值究竟在哪里呢？） 《古诗十九首》是乐府古诗文人化的显著标志。《古诗十九首》深刻地再现了文人在汉末社会思想大转变时期，理想的幻灭与沉沦，心灵的痛苦与觉醒，给文人们造成了巨大的冲击，转而对个体生存价值进行了广泛的关注，而正是这一点，使他们与自己生活的社会环境、自然环境，建立起更为广泛而深刻的情感联系。诗人的现实生活、精神生活、友谊、爱情，都成为了诗人们极力讴歌的题材、抒发感情的对象。艺术风格也向朴素自然，生动真切，浑然天成转变。 此外，《古诗十九首》在五言诗的发展上有着里程碑式的意义，在中国诗史上也有相当重要的地位，它的题材内容和表现手法常为后人所效仿。它的艺术风格，也对后世诗歌的创作产生了深远的影响。 四、诗歌细读及释义（辅助手段：朗诵音频及幻灯片） (首先播放朗诵音频，然后让全体学生模仿音频的语调将此诗齐读一遍。) （全诗共八句，可分为两层。第一层释词：第一句中的“奇”是指“不一般、珍贵”；第二句中的“华”同“花”，“滋”指“繁”，“发华滋”的意思就是“花开得正繁盛”；第三句中的“荣”也是指“花”，“木本之花曰荣，草本之花曰华”这里上下句互通）；第四句中的“遗”读作“wèi（去声）”意为“赠送”。) (接着给学生两分钟的时间，每4个分成一组翻译诗句，并根据翻译进行合理的想像。) （请两位同学讲述一下各自所在的小组所讨论的结果，描绘一下前四句诗句所描绘的景象。最后由老师进行总结：前四句诗描绘了这样一幅图景：在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。春意盎然。女主人攀着枝条，折下了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。 （第二层释词：第五句中的“馨香”是指“香气”，“盈”意为“满”