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走向对话的阅读教学 ( 网友来稿 ) 阅读中的自主学习， 是学习情感的内化过程， 减少了被支配和“统一认识”的趋向化， 在开 放的氛围中，学生的心态是乐观的，充满情趣的，“对话”自然给阅读教学带来新的生机。 二、阅读教学中的合作学习——与他人对话。合作学习就是让学生与他人的“对话”，体 验合作学习的乐趣，在学会学习的同时学会合作、学会交流、学会沟通、学会互助、学会分 享，懂得协作的重要性。它包含这样一个基本范畴：心灵共振、思想沟通、相互接纳、相互 倾听、互相配合、互相评价、互相激励、共同体验、共同解决、形成共识、共同提高等。 与教师合作 ,是阅读教学中“对话”的重要形式。阅读教学是师生共同的活动，教师不但要 善于与学生合作， 还要善于鼓励学生与老师合作。 阅读教学中， 学生识字、 写字， 朗读课文， 理解句子， 交流问题，教师要予以认真关注， 对学生成绩及时予以肯定，对不足或不完善或 错误的地方，要委婉地指出，让学生及时纠正。在平等对话的形式中学习， 学生容易与教师 沟通， 乐于参与教师安排的学习活动，与教师合作完成学习任务。 同时，教师在与学生的对 话中也能得到提高。在教《流动的画》 （北师大版二年级语文上册）一课时，我在给学生示 范朗读后，让学生评价我读得怎么样，大部分说读得好。这时，一个学生站起来说：“老师 读得缺少激情， 我比他读得更好！”我让她读了一遍，果然比我读得好。我让全班同学向她 学习，这篇课文都朗读得很好。师生互相学习，互相提高，会使阅读教学取得扎实得效果。 在学习《可爱的娃娃》 （北师大版二年级语文上册）一课时，学生对珍妮拿走布娃娃的行为 展开了争论： 有的认为珍妮的行为是“偷”， 有的认为珍妮的行为是“拿”， 而且都有理由。 “偷”和“拿”虽一字之差， 却反映了不同的性质， 也反映了认识问题的不同心理品质。 这 时，教师有必要与学生展开真诚的对话， 使学生有一个正确的态度趋向。于是，我提出三个 问题让学生思考： （1）珍妮为什么要拿走布娃娃？ （2 ）珍妮拿走布娃娃的结果是什么？ （3 ） 如果拿走布娃娃的是你， 你希望别人怎么说？学生根据课文内容进行了热烈的讨论， 最后认 为用“拿”好。 教师站在学生的角度去思考问题， 就容易与学生沟通， 从而引导学生形成正 确的价值取向。因此，在尊重学生自主学习的同时，教师的引导也显得十分重要。 教师与学生合作，也是一种启发，一种帮助，一种人文关怀。这就要求教师真正转变观念， 在课堂教学中做学生的合作者。在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。 与学生合作 ,是阅读教学中“对话”的主要形式。由于学生的年龄接近，认识事物的水平相 当，他们之间更容易交流与沟通。因此， 在阅读教学中， 教师要有目的的安排学生合作交流 的过程。 以小组成员的共同努力， 来实现问题的解决， 生生互动的形式， 凝聚了集体的智慧， “人人教我，我教人人”，有利于优势互补， 缩小个体差异。 以讨论的形式研讨教师或学生 提出的问题，学生在讨论中一般要“倾听”： 认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的 看法并对别人的意见进行评价和补充； “协作”：用自己擅长的形式 （如读、画、唱、演等） 展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。 如学习完《小马过河》 （北师大版二年级语文上册）后，我设计这样一个问题让学生分组讨 论：假如大象和小白兔要过河， 他们跑来问你“这条河我能不能过去”， 你该怎么来回答？ 目的是检查学生是否学懂了