函数的奇偶性说的课讲稿.doc

函数的奇偶性说课讲稿 PAGE 3 PAGE / NUMPAGES 数学与信息科学学院 说 课 稿 课 题 函数的奇偶性 专 业 数学与应用数学 指导教师 王亚雄 班 级 2008级3班 姓 名 曾 霞 学 号 20080241027 2011年4月15日 尊敬的各位领导,老师,大家好！我说课的题目是《函数的奇偶性》.选自人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书数学必修1 A版》第一章第三节第二课时,下面我从教材分析、教学方法设计、教学过程设计、板书设计和教学评价五个方面进行阐述. 一、教材分析 1.课题的地位与作用 函数是中学数学的重点和难点,函数的思想贯穿于整个高中数学之中.函数的奇偶性不仅与现实生活中的对称性密切相关,而且是后面学习幂、指、对数函数性质的基础.因此,本节课的内容是至关重要的,它对知识起到了承上启下的作用. 2.教学目标 根据课程标准、教学大纲的要求和学生的实际水平,我确定了本节课的三维教学目标： a.知识目标 使学生理解奇偶性的概念及其图象特征,会利用定义判断函数的奇偶性. b.能力目标 培养学生的观察、归纳、 类比推理的能力和数形结合的思想. c.情感目标 培养学生乐于求索的精神和积极思考,合作交流的学习方式。 3.教学重点、难点 为了实现以上三个目标，我确定本节课的重点和难点如下： 教学重点：本节课主要是介绍函数的奇偶性，故我将奇、偶函数的概念的理解制定为教学重点。 教学难点：由于学生对抽象事物是陌生的，所以我将由特殊推导到一般归纳出奇、偶函数的概念的过程设定为教学难点。 二、教学方法设计 1.学情分析 由于学生的于年龄的特征,思维尽管活跃,敏捷,却缺乏冷静,深刻,因此片面,不严谨.从学生的思维特点看,学生很难从前面所学的函数的单调性联系到函数图形的对称性所反映的函数的奇偶性。 2.教法分析 根据本节教材内容和编排特点,为了更有效地突出重点,突破难点,按照学生的认知规律,遵循教师为主导,学生为主体,训练为主线的指导思想,采用以引导发现法为主,直观演示法、类比法为辅.教学过程中,教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题,创设问题情景,诱导学生思考,使学生始终处于主动探索问题的积极状态,从而培养思维能力. 3.学法分析 为了充分体现新课标理念，培养学生的动手实践能力，逻辑推理能力，积累丰富的数学活动经验，这节课主要采用自主探索、观察发现、合作交流的学习方法。使学生积极参与教学过程，在教学过程中展开思维，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 4.教学手段 多媒体、彩色粉笔、三角板等辅助教学.特别是利用几何画板的“拖动”功能来刻画“任意一点”、“都有”,使抽象的数学问题变得直观,使概念的数学本质得以凸显. 三、教学过程设计 课堂教学是学生数学知识的获得、技能技巧的形成、智力、能力的发展以及思想品德的养成的主要途径.本节课主要围绕本节的教学目标,由老师引导学生进行知识探究,然后由学生进行讨论和总结,培养学生的观察、归纳、 类比推理的能力. 为实现以上目的，我将教学过程分为如下6个环节： 1.创设情境 如果一节课有个好的开头，那就意味着成功了一半。本节课通过实际生活中的对称美引入。引发学生看见数学中的对称美,激起学生浓厚的兴趣. 然后提出“对函数不能直接画出函数的图象,又将如何判断它的函数图象的对称性呢？”让学生带着这样的问题进入课堂。 2.探究新知 此部分又分为偶函数概念的形成和奇函数概念的形成，而奇函数概念的形成着重以学生类比,自行总结为主。.这样既深化了学生对偶函数概念的理解,又提高了学生的自我总结,类比归纳的能力。 （1）偶函数概念的形成过程 首先观察函数,从数值表格中总结出： 从而猜想：当函数自变量互为相反数时,其函数值相等.那么对于任意的有 并且验证成立，使学生对结论的认识从感性逐步上升到理性，得到偶函数的定义。整个定义的建立过程由老师引导强调学生自主探索的学习能力。 3.深化理解 例 判断下列函数的奇偶性： （1） （2） 此题通过正反两方面运用就函数的概念判断函数的奇偶性，巩固学生对概念的理解，突出重点，突破难点,并通过教师引导分析，让学生总结出判断函数奇偶性的步骤，培养学生的归纳能力。 4.巩固实践 通过学生独立进行思考和演练,了解学生对知识的掌握情况，以便教师做出必要的调整，弥补薄弱环节。 练习 判断下列函数的奇偶性： （1） （2） 5.课堂