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SEFC阅读课文图式导学法 浙江省嵊州一中 王文熊 312400 0575-3038003 内容摘要：本文根据图式理论,从现代人才观、现代心理学、现代生理学、辨证唯物主义认识论、现代教学思想、现代板书学等角度出发,按照统一性、主体性、计划性、灵活性、目的性、针对性、概括性等导学原则,构建了图式导学模式、并具体地阐述了该模式在SEFC阅读课文中的运用。 关键词：图式理论 图式导学原则 图式导学模式 图式导学法 阅读理解 鲁墨哈特（Rumelhart 1990）提出：图式理论是一种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。按照图式理论，所有的知识都组成为一个个的单元，这种单元就是图式。图式导学就是借用文字（文字、字母和数字等）、符号（符号、代号、记号等）、线条（虚线、实线、点线等）、简表（框chart）及图形（示意图、简笔画、板画和板帖等）等来指导学生学习的活动。一个设计精巧的图式应该是教材的编路，教者的导路，学者的学路三位一体的完美结合。 目前,“教师教、学生记、课内抄、课外背”的教学模式使活泼的学生成了装知识的“字纸篓”，教师成了灌知识的“字纸篓之制造家”（《陶行知全集》第87页）。课内缺乏交际，忽视理解，重授轻导，重教法轻学法，重知识传授轻能力培养，重教书轻育人等，这无疑导致学生负担加重，导致厌学，导致“哑巴英语”。然而，在NMET考查中，阅读理解和灵活运用的比例和权重越来越大、能力要求也越来越高，像找出文章中心思想，进行判断、推理和评价，分析语气心绪等高层次阅读理解题越来越多。因此，如何实施素质教学，减轻学生负担，改进学生的认知策略，培养他们的理解能力，提高教学效率是教育工作者面临的一个新课题。笔者提出图式导学模式旨在诱发学生学习兴趣，提高学生阅读技能和培养学生应用能力。“在阅读心理学的领域内，用图式理论来说明阅读理解过程成了研究阅读理解的主流。”（张必隐《阅读心理学》第23页）图式导学模式是教育心理学理论的具体应用。它有利于听说读写能力的培养，也有利于自学能力的提高。图式导学法可以使学生形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度。” 一．图式导学的理论依据 从现代人才观要求来看：随着科学技术的迅猛发展，时代召唤具有创造性、开拓性精神的高级外语人才，而高度概括和浓缩的图式导学有利于培养学生的创造力和想象力，它就是针对现代人才观的要求提出来的，它具有一定的科学性。 从现代心理学理论来看：实验表明，学生单凭听觉获得的知识只能记住15％，而借用图式结合视听，学生就能记住65％以上。把图式导学引入SEFC阅读课文中是符合学生的认知心理的。它有利于文者情、导者情和学者情的结合，使学生苦学成为乐学，厌学变为好学，被动学变成主动学。 从现代生理学研究来看：众所周知，只重视左半脑，忽视右半脑是极端错误的。图式导学的复合刺激信号使左右脑交替处于兴奋状态，同时开发了左、右半脑，使学生的直觉思维和分析思维有机统一、逻辑抽象思维和形象具体思维得到培养，教师的导与学生的学汇成了教学的最隹状态。 从辨证唯物主义认识论来看：学生是教学活动的主体，在教学中起主体作用与决定作用，学生应着眼于“学通、学懂、学活”。教师在教学中只起指导作用与关键作用，教师应着眼于“诱导、疏导、指导”。图式教学以“导”代“授”，以“引”代“抱”，会大大提高教学效率。 从现代教学思想来看：教师已不再是学生获得知识的唯一来源。教学，从某种意义上来说，就是教师教会学生自学。课本，对教师来说是教本，对学生来说是学本，要把教本变成学本，教师就必须进行有趣而有效的学法指导。 从板书学角度来看：板书是有选择地，浓缩地或概括地反映教学材料。图式导学是通过有限的文字、符号、图形等来展现教学内容，使抽象的材料具体化。科学实验研究表明，人脑中储存图象的记忆量是文字的1000倍（李东：《记忆》1989年第2期）。 二．图式导学的设计原则： 统一性原则：图式导学的设计首先必须考虑教师的导与学生的学的辩证关系，教师的导必须按照学生的学，学什么就导什么，怎样学就怎样导，学得多就导得多，学得少就导得少。而学生的学习有赖于教师的诱导、疏导和指导，教师导得正确，学生学得正确，教师导得科学，学生学得科学。 主体性原则：教学中，教师是教的主体，学生是学的主体，教师在进行教学设计时不仅要列出教材的导学任务，而且要列出图式导学的具体方法。这样才能充分调动学生的主体意识，参与意识和创造意识，学生才真正成为学习的主人。 计划性原则：导学设计要有周密的计划性，要考虑到导者的导路，学者的学路，更要考虑教材的编路。一般可按时间的先后，地点的远近，内容的呼应，文字的详略，布局的大小，虚实的配合，符号的运用，板书与讲述的统一等等来设计图式