《软件学院人才培养模式研究》-毕业论文（设计）.docVIP

w 软件学院人才培养模式研究 摘要：结合华北水利水电学院软件学院的教学实践，提出了在培养应用型软件人才过程中如何实施“任务驱动”教学模式的三个步骤。通过四年来的教学实践验证，学生在“任务驱动”模式下，经过这三个步骤的锻炼实现了对学生能力的培养工程化，达到了从毕业到上岗顺利过渡的目的。 关键词：人才培养模式；任务驱动；职业教育；应用型人才 国务院于2011年10月7日出台了《国务院关于河南省加快建设中原经济区的指导意见》（以下简称《指导意见》），指出要调整高等学校、职业院校布局和学科专业结构，支持探索构建现代职业教育体系；强调要建设国家职业教育改革试验区，加强职业教育基础能力建设，改革创新职业教育体系机制和人才培养模式，打造全国重要的职业教育基地和职业培训实训基地。从中可以看出国务院对高等教育，尤其是职业教育的重视程度。《指导意见》中强调坚持人才优先发展，显著提升人口综合素质，把人口压力转化为人力资源优势，努力建设全国人力资源高地。 《指导意见》的出台对于河南省职业教育的发展是一个良好的契机。同时一些大的企业在河南省落户，也给毕业生的就业提供了机会。因此，河南省的职业教育应该抓住机遇，顺应市场的需求，把如何培养优秀的、适合社会需求的合格的软件技术人才放在首要位置。 随着软件产业的快速发展，国内市场对软件人才的需求也越来越多。目前各地的软件学院正在紧跟时代的步伐，培养各类、多层次的应用型软件人才。然而，现实情况却不是很理想：一方面，软件行业缺乏大量从事软件开发的人才；另一方面，软件专业的高职毕业生就业困难。产生这种尴尬局面的原因虽然和毕业生就业期望不无关系，但究其根本原因是目前我国高职教育软件人才培养模式尚存在一定问题，培养出的软件人才与软件行业的需求有一定差距。许多文献已经讨论了这个问题，大致情况如下：软件职业教育定位不准确、教学内容陈旧、软件知识更新滞后、课程体系缺乏职业关联性、人才评价系统单一、缺乏实践场所与项目依托等。[1]而在传统模式下培养的学生缺乏动手能力，合作意识不强。[2] 一、软件人才的培养模式 各地的软件学院为了培养适合社会需求的应用型软件人才，纷纷采取多种培养模式，例如校企合作[3]、政产学研合作办学[4]、国内外联合办学、订单式合作办学等，以适应社会对软件人才的不同需求。 综合考虑各种培养模式，其目的可以总结为一个，即培养适合社会需求的软件人才。事实上，无论哪一种培养模式都离不开培养过程。只有在培养过程中加强管理、注重实效才能培养出高质量的应用型软件人才。而“任务驱动”是任何培养模式中都应该采用的教育教学方法。 二、任务驱动 随着软件行业的发展，过去那种以知识传授为主的培养模式已经无法适应经济发展方式转变对软件人才的需要，与之相适应的“任务驱动”的人才培养模式普遍受到重视。[5] 在“任务驱动”教学模式中，强调学生在真实项目的任务驱动下，在探索解决问题或完成任务的过程中，在学生独立自主和团结协作的环境下，在相互讨论和会话的氛围中进行学习活动。在此模式中，不再是由老师单方面进行灌输式教学，而是让学生在实践中灵活掌握所学，将所学的知识正确地应用到实际项目中，学生通过自己主动学习来发现所学内容中的重点难点。在完成任务的过程中，学生始终处于主动地位。在这种教学模式下，学生不仅可以学到知识，而且提高了实践动手能力，增强了学生的探索和创新精神。而教师在这个过程中起着引导的作用，提供学习情境，布置学习任务，提供学习资源，并且适时地进行学习方法的指导。 “任务驱动”教学模式无论对学生还是老师都是一个很大的挑战。这种教学模式强调以学生为主体，要求学生在完成教师指定的任务的过程中利用掌握的知识去寻求完成当前任务的方法，巩固所学知识，习得学习经验，体会自主创造带来的成功与快乐，教师则在制订并引导目标实现的过程中获得教学经验，适时地调整任务的难度和深度。在教学过程中，要求老师能够比较全面地把握教学内容，根据学生当前的认知水平、操作技能，制订合理的、可行的任务，并能充分激发学生的学习兴趣，培养学生养成知识迁移、发散思维的习惯和能力。 根据四年来的一线教学经验，采用“任务驱动”教学模式大致可以分为如下三种情况分步骤进行： （1）当课程开始开课时，将第一个项目布置给学生，该项目是在给出完整的需求分析、项目文档和系统架构的前提下，要求学生在课程结束时完成代码设计。随着课程进展，老师提醒学生何时应该完成哪一部分内容，并提示学生应该如何运用刚学过的知识来完成。 在这个过程中可以分阶段来实现，首先帮助学生熟悉项目需求，了解系统架构的蓝图，明白整个系统的流程。其次要求学生根据课程的相关知识完成部分代码，当所有代码完成后检查学生所做的情况，根据存在的问题加以解决。在学生进一步熟悉项目的结构，理解了项目的含义之后，要求学生重新完成该项目。通过这样反