问题的提出（一）.ppt

* 问题的提出(二） ？老师们备课首先都要制定教学目标。“借助工具书阅读浅显的文言文”、“培养数据处理能力”、“增强对改革开放的信念”…… 是不是课时目标？ ？主动学习需要目标引领，教学目标能够引领学生学习吗？ ？“过程与方法”是针对教学还是针对学习的？如果是针对学习的，学生怎么学会“过程与方法”？ ？ 与学生分享学习目标 为什么要设计学习目标？引领学习主体进行主动学习。 学习目标与教学目标有怎样的关系？ 与学生分享学习目标 为什么要设计学习目标？引领学习主体进行主动学习。 学习目标与教学目标有怎样的关系？ 重温标准 梳理目标 关于“目标”的梳理 学科课程总目标 阶段目标 册目标与单元目标 课时目标 学习目标 以语文学科义务教育阶段课程标准为例 总目标 《课标》提出了10项总目标，反映了语文学科的课程性质和特点，强调了工具性和人文性的统一。其指向是全面提高学生的语文素养。语文素养重在综合，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。同时还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣。 我们可以简单地叙述为，字词句段篇的基础知识、读听说写的基本技能的学习，语言知识与能力的积累，情感态度价值观的熏陶感染，是语文课程的总目标。 关于“目标”的梳理 学科课程总目标 阶段目标 册目标与单元目标 课时目标 学习目标 以语文学科义务教育阶段课程标准为例 阶段目标 （内容标准） 《课标》分四个学段规定了识字与写字、阅读、写作（写话、习作）、口语交际、综合性学习五个方面的阶段目标。不同阶段的目标主要用数量（如识字量、阅读量）、程度（如了解、理解、掌握、领悟等认知程度；初步、能够、熟练等技能程度）、要求（如口语交际中的能简要讲述见闻、讲述故事力求具体生动、作简单发言、有准备的主题演讲）来区分。 阶段目标是总目标的分解与细化。 册目标与单元目标 有些版本的教材设计了本册、本单元的教学目标，是基于总目标与阶段目标的分解与细化，反映了教材编写者的编写思路。 关于“目标”的梳理 学科课程总目标 阶段目标 册目标与单元目标 课时目标 学习目标 教学目标（课时目标）要重视教学目标的制定。教学目标是教师指导学生学习的方向，是大于学习目标的上位目标。现实情况是，教师并不重视教学目标的研究和制定，往往采取从单元目标甚至学科目标中抄录或者稍加改动，就作为课时目标。这是完成备课任务的形式主义做法，并不能起到指导教学的作用。课时目标源于学科目标和单元目标，但仅仅是本课时要实现的目标。它反映了教师对上位目标和教材的理解，体现了教师对完成目标和教材规定任务的策略，具有个性化的特征。 关于“目标”的梳理 学科课程总目标 阶段目标 册目标与单元目标 课时目标 学习目标 教学目标（课时目标）与上位目标的关系： 一、教学目标服从于上位目标，并源于直接的上位目标。 二、教学目标将上位目标具体到本节课要实现的程度。一般具有可实现、可检测的显性特点。(可实现并非指一节课完成） 三、能力目标应体现为过程与方法。至于情感类隐性目标除了在本课值得特别强调外，一般应作为教师应当具备的基本要求，不一定每节课都要制定。 关于“目标”的梳理 学科课程总目标 阶段目标 册目标与单元目标 课时目标 学习目标 教学目标（课时目标）与上位目标的关系： 一、教学目标服从于上位目标，并源于直接的上位目标。 二、教学目标将上位目标具体到本节课要实现的程度。一般具有可实现、可检测的显性特点。（可实现并非指一节课完成） 三、能力目标应体现为过程与方法。可以与知识目标结合在一起制定,也可以单独制定为“教学方法”。至于共通能力、情感类隐性目标除了在本课值得特别强调外，一般应作为教师应当具备的基本要求，不一定每节课都要制定。 学习目标是告诉学习主体“这节课我们要干什么”，它与教学目标的关系： 一、学习目标服从于教学目标，并源于教学目标。 二、学习目标一定是可实现、可检测的。因此它与教学目标中的知识目标，尤其是教学重点相联系。 三、学习目标具有为学习导航的性质，需要在一节课的开始告诉学生，因此，应当简洁、明白。其基本表述方式为：我们（通过…)将学会…。(当技能也是教学重点时可以加“通过…”) 案 例 小学《数学广角?鸡兔同笼》（人教版六年级上册）教学目标设计：（武汉） 1、学会用列表法找到答案； 2、用假设推理的方法解“鸡兔同笼”； 3、列方程解题； 4、培养学数学的兴趣。 问题： 1、