特殊教育的产生和发展.pptxVIP

第二章 ;本章主要内容; 第一节 特教育的产生 ; 第一节 特教育的产生 ; 第一节 特教育的产生 ; 第一节 特教育的产生 ; 第一节 特教育的产生 ; 第一节 特教育的产生 ; 第一节 特教育的产生 ;第一节 国外早期特殊教育的产生与发展 ;第二节 中国特殊教育的产生与发展 ;第二节 中国特殊教育的产生与发展 ;邓朴方与第一届北师大特教大学生;第三节 融合教育的产生和发展;1.“正常化” Normalization 20世纪50、60年代发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是“to help anybody to have a normal life”,认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活”，因此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化思潮直接导致“去机构化运动”，并进一步对后来的“一体化”、“回归主流”等思想的形成产生了深刻的影响。;Normalization is an essential dimension of special education. Although the concept was suggested in 1959 by Bank-Mikkelsen of Denmark (Biklen,1985), the word itself was coined by Bengt Nirje of Sweden (1969;1976),who encouraged the Unites States to incorporate this principle in services to people with disabilities. According to Nirje(1985), normalization means “making available to all persons with disabilities or other handicaps, patterns of life and conditions of everyday living which are as close as possible to or indeed the same as the regular circumstances and ways of life of society ”. ;2.去机构化deinstitutionalization 20世纪50年代国际特殊教育界提出的一个术语。指减少那些为残疾儿童和成年人提供住宿、教育、治疗或其他服务的机构。反对以往将残疾人集中安置在专门机构的做法。包含3个主要的程序目标： 减少进入专门机构的人数； 将已在专门机构的残疾人转移到非机构的环境中； 改革或减少机构化环境中的机构化特征。 ;3.一体化integration 一体化教育integrative education 又译“混合教育”、“集中教育”、“融合”。英国等西、北欧国家特殊教育界常用的一种术语。含义与“回归主流”相似，为很多国家的学者使用。主张把残疾学生放在普通学生中进行教育，形式有多种，始于20世纪60-70年代。中国随班就读和普小特教班如同于此。;“回归主流”Mainstreaming 英国称“融合”、“一体化”。实施特殊教育的一种思想体系。与“隔离式教育”相对。萌芽于北欧特殊教育界提出的“正常化”运动。20世纪70年代后，由于美国等发达国家特殊教育界的广泛倡导，而成为一种新的特殊教育体制的同义语，并在美国等一些国家受到法律的承认，对其他国家和地区特殊教育的发展也产生了影响。 ;;回归主流的核心内容是什么？ 回归主流的核心内容是让残疾儿童在最少受限制的环境中受教育，依据残疾程度的不同，设置各种类型的特殊教育形式，制定个别教育计划；主张使大多数残疾儿童尽可能在普通学校或普通班中与其他普通儿童一起学习和生活，改变以往主要将残疾儿童集中到特殊学校，将他们与普通儿童隔离开的传统教育方式，达到让特殊教育的“支流”回归到普通教育的“主流”中，特殊教育与普通教育融为一体的目的。 回归主流是否意味着特殊学校的消亡？ 回归主流特殊教育的实施并不意味着完全取消特殊学校，特殊学校仍将发挥接收和教育残疾程度重、不适合在普通学校学习的残疾学生，向普通学校提供特殊教育咨询服务等作用。 回归主流、一体化对特殊教育有何影响？ 教育观念、教育安置、教育原则、教育立法;最少受限制环境 least restrictive environment, LRE是美国《残疾儿童教育法》中提出的安置