对低年级学生估算能力培养的几点思考.docVIP

PAGE PAGE 1 对低年级学生估算能力培养的几点思考 江苏省镇江市南门小学 朱新琴 212001 【摘要】估算，是日常生活中一种常见的计算方法。估算的学习对培养学生的数感具有重要意义。教学中，教师要联系实际生活，在具体的情景中改变学生对估算的态度，正确地认识并体验到估算的实用价值，变“任务估算”为自愿估算。学生估算意识和能力的提高是一个长期训练积累的过程，教师应把估算渗透于整个教学过程之中，持之以恒地创设估算的情境，提供估算的机会，让学生接受估算，培养他们对估算的兴趣、形成估算习惯、提高估算技能。 【关键词】估算魅力 估算意识 估算方法 估算价值 估算，是日常生活中一种常见的计算方法。估算的学习对培养学生的数感具有重要意义。因此，在小学数学教学中，估算作为一种重要的数学思想和数学能力，越来越受到教师的重视。然而，在教学中，学生（尤其是低年级学生）大都存在着“为估而算”的现象，并没有切实地认识到估算对提升自己数学思维、帮助自己解决实际问题等起到的积极意义。那么，如何从低年级起培养学生初步的应用估算的意识和能力就值得我们思考。下面，笔者就结合教学谈谈自己对此的几点体会。 以实际为起点，感受估算魅力 数学来源于生活。现实中，许多问题有的只需要了解大概的结果，有的很难算出准确的结果，这就需要用估算来帮助我们解决。因此，要想让学生有意识地应用估算，首先要让他们认识到估算的实用性，要让学生感受到在现实生活中，我们常常会产生估算的需要，没有需要，教学估算的意义就无法实现，何谈应用？教学中，教师要联系实际生活，在具体的情景中改变学生对估算的态度，正确地认识并体验到估算的实用价值，变“任务估算”为自愿估算。如一年级数学教学内容中比较明显突出发展学生估算能力的部分：长短、多少、高矮的估计，物体数量的估计，事物数量间“多得多”、“多一些、“少得多”、“少一些”的估计；在学过米、分米、厘米和毫米后，要求学生在建立相应的所学单位的“观念”同时联想生活实际，并通过两者的结合来估测填写恰当的长度单位：黑板长3（ ），铅笔长2（ ），数学课本的宽18（ ），大头针长23（ ）等。 二、以情境为契机，增强估算意识 估算要以培养学生对计算或测量的结果有概括性、整体性的认识和理解，对数量关系和空间形式进行判断和推理，提高学生处理和解决实际问题的能力为目的。其中，“估”以致用是关键。因此，教师要充分引导学生在课内外能自觉运用数学方法去解决一些实际问题，提高学生估算的意识和能力。教学中，教师要在挖掘教材的基础上，紧密地联系学生的生活经历，创设现实的生活情景，开展富有生活气息的实践活动，增强他们自觉运用估算解决生活实际问题的意识。如在教学加法估算时，可以设计这样的情境：妮妮和妈妈到一家饭店吃饭，点菜的菜单如下：酸菜鱼28元；土豆丝7元；鱼香肉丝12元；糖醋排骨29元。妈妈带100元钱够么？对于以上情境，学生是比较熟悉的，也理解只需要大致算一下要多少钱即可，30+10+10+30=80（元）不必要算出精确值，何况情境中有4个数量如果算出精确值也太麻烦，这样学生就体验到了估算的好处。再如春游时，同学们想坐游船玩，每条游船限乘5人，12人需要租几条船？每条船要租金20元，带50元够不够？像这样，从低年级开始，不失良机地让学生估算，学生自然而然会领悟到估算在生活中随处都有，随时要用，让学生从精确计算中“走”出来，做估算的有心人。 三、以教学为抓手，渗透估算方法 估算虽然是一种大致的估计，但估算并不是凭空想象的，那种没有根据的臆想乱猜往往与实际结果相差较大。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”有法可循的估算才更具合理性和准确性。教学中，教师要在具体的审题、解题、验证中教给学生估算方法，做好估算方法示范，并结合教学内容强化估算意识。教师的估算方法又着重体现在对各册教材的挖掘和有目的有计划的渗透上，这种渗透要穿插到教学过程中去，具体就是要在平时的教学中，将一些估计的思想方法直接或间接地渗透给学生。低年级常用的估算方法有取整法、观察估计法、联系实际估算法、参照法等。 取整法：这是估算中经常用到的方法，即四舍五入（也可根据实际情况）取数的近似值再估算结果。在使用中引导学生根据实际或需要确定省略哪一位后面的尾数，一般以与实际值接近并使计算简便为佳。如红旗小学一年级捐书118本，二年级捐书104本，三年级捐书95本，建设小学大约捐书多少本？可以把118看成100，104看成100，95看成100来估算。 观察估算法：即观察算式、数据、图形的特点，从整体或局部对结果进行分析或审查判断出结论。如经常遇到的估计黄豆的颗数、练习本的本数等，都需要指导学生对图形进行观察分析比较进而合理估算。 联系实际估算法：我们班23位同学去秋游，有三种车子可以坐，15人、30人、25人，你认