小题大做与大题小做.docVIP

PAGE PAGE 4 小 题 大 做 与 大 题 小 做 淮安市楚州区流均镇中心小学 223223 张明芳 摘要：作业是巩固和检查教学效果的重要手段。批改作业是教师了解学生学习状况，了解教学质量和改进教学的重要渠道。作业批改后的个别辅导是针对班级授课制，促进每一位学生发展的有效措施。因此，采取“小题大做”和“大题小做”的方式，使教师和学生在这一过程中得到双赢。 作业是课堂教学的延续，是巩固和检查教学效果的重要手段，是教学工作的重要组成部分。批改作业是教师了解学生学习状况，了解教学质量和改进教学的重要渠道。作业批改后的个别辅导是针对班级授课制，促进每一位学生发展的有效措施。个别辅导中应针对不同的对象，采取小题大做和大题小做的方式，使教师和学生在这一过程中得到双赢。 一、对待典型错误应小题大做。 有位哲人说过：知识并不等于知慧。知识看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。学生作业中出现的错误就像一粒粒沙子，教师批改时应专门备有“作业批改札记本”，将学生在作业中的独特见解和典型错误随时摘记，及时讲评。对错误原因要适时作出综合分析，提出应对的措施和办法，要在一粒沙子里发现灵魂。对于普遍存在的错误，可组织全班学生展开讨论，以讲解的方式进行分析和纠正。这既能使教师清晰地了解学生现有的学习程度，又能为下一轮教学找到切实的起点。 如五年级有一道语文作业题：分别用“骄傲”的两个不同语义（表自满和表自豪）造句。批改时，我发现学生普遍没有在具体的语境中造句，这反映出学生理解语境中词句语义的能力较弱。于是，我在班级里集体订正后小题大做，将“准确选择适合语境的最佳词句及语义”作为下一阶段的教学重点，在平时的阅读教学中经常进行换词换句的练习，比如利用“春风又绿江南岸”中的“绿”字对学生的语言和思维进行训练等。 当然，如果学生出现了学习态度不认真、作业马虎等现象，如抄错题、漏题、书写潦草等，教师也应小题大做，不仅要批评教育，更应采取有效的措施及时杜绝。 二、激励学生时应小题大做。 苏霍姆林斯基曾经有一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。尤其是对学困生，我们更要发现和激励他们的每一点进步，提供他们持续发展的动力；可设立学困生成长记录袋，为他们的发展性评价提供依据；考核时，可对学困生分类要求，使他们既有成就感，又有努力的余地。 作文是一种具有高度创造性的精神活动，文无定法，所以教亦无定法，评价也不应拘于形式。学生文中悬而未决的疑问，教师可提供有关资料和自己的见解；学生文中的独到见解，教师可用眉批大声叫好；学生写作时遇到困难，教师可率先垂范，与学生同题习作。这些都是很有针对性的方法。 个别辅导中我常常绞尽脑汁地给学生发喜报，并力求在形式和内容上与众不同：喜报发给有进步的同学，哪怕他的进步只有一小点，哪怕他的进步只是改变了爱写错别字的毛病。发喜报的办法也“与时俱进”：开始是我亲自写、亲自颁发，接着是班干部写、班干部发，后来是申报喜报自己给自己发……有喜为何不争取呢？喜报促成了学生的自我激励，他们的作业质量也越来越高。 三、成绩不理想时应大题小做。 批阅完学生作业后，往往基础较差、能力较弱的学生成绩不理想，教师应大题小做，不能一味盯着分数，应多作学习方法上的辅导，只把分数作为果实精心培养，结果会使许多学生舍本逐末。优秀的教学不是为教师寻找更好的教学方法，而是给学生创造更多更好的机会。 一位学生的作文基础较差，批改后我没有给予批评，而是和她一起认真分析，以下是她的习作《小时候，我很调皮》片断： 我觉得前面头发长了，我想把前面的头发剪了。（一句话中用了两个主语“我”，这是学生的通病，我告诉她去掉后面一个“我”。）我照着镜子开始剪，过了一会儿，我觉得还是有点长。我又开始剪。我发觉我剪过头了。（这句反映出学生的语感问题。）这下我可急了，我的脑子一转想出了一个帮法（这句明显是态度问题，不仔细，办法的“办”写错，忘记加句号，应严格教育。）如果：“我把头骨带到晚上就不会发现！”（这句反映出语言文字功底较差，“头箍”的“箍”写成“骨”，“戴”写成“带”。）谁知我洗好澡想去邻居家可我忘带头骨就去了。姐姐看到我的头发那么短问：“你的头发怎么那么短？”我回答：“我……我……剪的剪过头了姐姐说：“你不知道这样多傻啊！”（这句也是态度问题，几处忘加标点，应及时指出。） 看过她的习作，每位教师都会感到头痛，但在任何时候，教师应看重学生的学习过程，而非最终答案。换句话说，教师评学生，也是在评自己，通过评估，知道学生和自己在哪些地方还需要改进。我们还是应该像鸡蛋里挑骨头那样挑她的优点，比如，此文的材料选