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课程标准的分解 ——学习目标的叙写与评价 箭桥中学 王守明 一、问题的提出 （一）教学的三种取向 一是基于教师个人经验的教学； 二是基于教科书的教学； 三是基于课程标准的教学。 怎样提高教学的有效性？ 当然教学这个工作离不开个人积累多年的教学经验，也不能把教科书抛之脑后。要想更 大程度提高教学的有效性，应是三种取向的综合，应是以课程标准为基础，以教材（教科书） 为载体，以教师的个人经验为推力，这样课堂教学最大的有效性得以实现。 （二）基于课程标准的教学 1. 课程标准的意义 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基 础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的 基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。它规定了不 同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。关 于三维目标： （1）知识和技能：关于是什么的东西； （2）过程与方法：如何获得知识与技能 的东西； （3）情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西。 2. 基于课程标准教学的前提 首先应为“在充分解读课程的基础上，分解课程标准，界定学习目标” ，然后是思考“开 发促进学习和证明学生实现学习预期目标的评价方案” 。 其次基于课程标准的教学聚焦的主要问题就是：设计基于标准的教学和评价，在充分解 读课程标准的基础上，分解课程标准，以界定学习目标。为开发评价方案，选择和组织学习 内容、教师教学指导以及学生的学习活动提供依据。而基于课程标准的教学能否实现的首要 关键问题就是学习目标的设置。 3. 基于课程标准教学的四项关键技能 1 二、学习目标的内涵 1、内涵 （1）学习目标是预期的学习结果。 （2 ）课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标） ，它们是具体的可直接 观察、测量的行为表现。 （3 ）它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。 2、目标、教学、评价之间的关系 （1）目标：我要把学生带到哪里去？ （2）教学：我怎样带他们去？ （3）评价：我怎么知道他们已经到哪里？ 三、学习目标的叙写 1. 学习目标的构成要素 （1）行为主体···············谁学 （2）行为表现（行为动词＋核心概念）····学什么 （3）行为条件（学习环境）·········怎么学 （4）行为程度（表现程度）·········学到什么程度 2. 学习目标的表述要求 （1）行为主体是学生，而不是教师； （2）行为表现是观察、可测量的具体行为； （3）行为条件主要是影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供 信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。 （4）行为程度，即学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到 的程度。 3. 目标的误解与误用 （1）以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人” （2）含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” （3）行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立 ,, 观点” 我们来看一则案例：说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义 内容主题： “第三章 第一节 自然界的水循环” 《课程标准》: 运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义（第 8 页） 如何转化成学习目标？ 分解：学习目标： (1) 了解水循环的过程和主要环节。 (2) 理解水循环的地理意义。