小班区域活动材料的投放与利用.docx

小班区域活动材料的投放与利用 在小班的区域活动中 , 材料的投放既重要又复杂 , 它的重要 性体现在缺少材料 , 就会影响区域活动的正常开展 ; 复杂性 体现在既要满足小班幼儿的兴趣探究 , 还要保证他们取得与 教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者 , 如何投放和利用区域活动中的相关材料 , 以满足不同层次幼儿的发展需求 , 是值得我们当前探讨的一个重要问题。 一、 材料丰富但无须过多。 活动区材料投放应该是丰富多彩的 , 包括材料自身应附 着多种教育因素。如 : 小班穿珠游戏中的珠子可以是有色、 有形、有孔、有大小、有质地区别的 , 且数量充足 , 以保证幼 儿通过对材料的充分操作 , 获得某些感知和经验的积累 , 从 而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。 然而 , 丰富的材料并不等于越多越好。有些老师为了丰 富活动区材料 , 倾其所能 , 聚其所有 , 投放的材料可谓五花八 门。其实 , 多则滥 , 滥则泛。小班幼儿注意力尤其具有不稳定 , 过多过杂的材料投放 , 尽管能吸引幼儿投入活动 , 但也易造成幼儿玩得分心 , 玩得花眼 , 一会儿拿这个玩玩 , 一会儿拿那个玩玩 , 只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另 换一物。显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。 例如在穿珠游戏中 , 我们就充分考虑到材料与活动目标的关系 , 把游戏分成了三阶段 , 每一阶段都有分目标 , 做到有 的放矢 , 加强材料投放的针对性、目的性和科学性。在幼儿 刚入园时 , 我们只投放了红色的圆珠和绿色的方珠 , 并依据 对幼儿活动的观察 , 在第二阶段和第三阶段时对材料进行补 充 , 增加其它颜色和形状的木珠。 二、材料要美但无须有价。 根据《幼儿心理学》中“一切鲜明、具体、生动的形象 和新异多变的刺激物 , 都能引起幼儿的注意 , 因此教育活动 中的玩教具必须是颜色鲜明 , 形象生动 , 新颖多变。 ”许多教 师会让家长不惜花钱购买一些漂亮的玩具来园 , 如“变形金刚”、“钓鱼”玩具、木质拼图等 , 或者不惜加班加点制作一些逼真的玩具 , 投放到活动区中。 精美的材料能吸引幼儿 , 激发幼儿活动的兴趣 , 这一点无可非议。然而 , 我们更应注意材料自身是否会有促进幼儿学习、探究等活动的价值 , 绝不能仅看其外表。如果只是好 , 幼儿拿着玩玩 , 厌之而后弃之 , 那么 , 再精美的玩具又有什么用呢 ?正如有些老师反映的 , 自己辛辛苦苦地制作了逼真的包子、 漂亮的厨具等 , 却几乎没有孩子玩 , 即使有也只是 呆坐或机构地摆弄。因为孩子面对这些精美的玩具 , 无需自 己再做什么协商、讨论、创造 , 只简单地分个角色 , 全家一起 吃个饭就行了。看起来精美的材料 , 如果不能给孩子提供想 象与创造的操作平台 , 也就失去了材料投放的价值。 事实上 , 一些其貌不扬的原始材料 , 如卫生纸筒 , 在孩子 们的手中 , 可能会是望远镜、 花瓶的制作原材料 , 或娃娃家的无需任何装饰的小电筒、擀面杖或卷发筒等等。 由此可见 , 要使投放的材料具有价值 , 应尽量少提供一 些成品材料 , 多研究开发一些半成品材料或原始材料 , 以及有助于“检验”幼儿想法的材料。 三、材料需要层次性、操作性、动态性。 首先 , 区域材料要有层次性 , 并且经常更新。 只有新的知识才会带来新的发展、新的提高。所以区域里应定时有新的 材料投入 , 这些材料有的是教育活动的延伸和升华 , 有的是 根据幼儿的年龄特点和发展需求精心制作的。 例如 : 小班“学 3 以内的数”这一活动后 , 我在益智区投放了“分类盒” 和“给圆点宝宝找朋友”两件材料 , 其中“给圆点宝宝找朋友”加深了些难度 , 适合已掌握的幼儿玩 ; 在教学活动中没有 完全掌握的幼儿可以通过“分类盒”继续巩固 , 使每个幼儿在原有水平上得到发展。 每个幼儿的能力水平不同 , 因此材料投放要兼顾每个层次幼儿 , 不能都简单 , 也不能都复杂 , 要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。比如美术区操作材料、益智区的拼图等都应该体现层次性。 其次 , 要选用操作性强的材料 , 充分发挥材料的吸引力 , 使幼儿在半个小时的区域活动中不感到乏味。 “操作区”的 “拼汽车”就是很好的一例。幼儿在拼的过程中会不断遇到 挫折 , 然后经过观察、思考、反复拼贴 , 直到成功为止。在这 过程中幼儿的判断智力得到了充分的发展 , 各式各样的汽车 完全激发了幼儿的学习兴趣 , 有的小朋友一次能拼成很多辆 汽车 , 那种成功后的喜悦更是不言而喻了。 再次 , 材料的提供要有动态性 , 不能一成不变。 小班幼儿的注意力、兴趣易分散 , 不可能长时间地对一种活动材料感兴趣 , 根据幼儿的发展需求 , 需要教师定期