SOLO分类评价理论及应用课件.pptVIP

皮亚杰认知发展理论 儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。 认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。 2.1 考试试题评分与试题编制 2006 年广东省历史科高考命题率先使用了SOLO 分类评价法，2007、2008 年上海市的历史高考也采用了此种评价方法（黄牧航，2008；康铮，2008）。 [6] 黄牧航．高考历史开放性试题评分技术的新进展［J］．历史教学，2008（7） [7] 康铮．评价学生历史思维能力的新视角及其对历史教学的启示———刍议SOLO 评价理论［J］．历史教学．2008（3） 陈 蓓.利用SOLO 分类法探究学生函数概念理解水平[J].数学教育学报，2009（4） ……本研究采用SOLO 分类法作为标记认知水平的模型，根据这一模型，学生对题目的回答被标记为以下5 个水平： 前结构水平（P）、单一结构水平（U）、多元结构水平（M）、关联水平（R）和扩展抽象水平（E），分别记0、1、2、3、4 分． 如：作函数y=x2+1 的图像， 若学生任意地将图像作成直线，则判定为前结构水平，记