变教为学-综合训练.pptVIP

在这些扎实美妙、形式变化有致的课堂活动中，教师可以基本上“消灭”“碎问”，学生在语言学用、能力训练、知识积累方面均能进行有效的实践活动，学生的课堂学习收获丰富而美好。 “变教为学”，关键是教师一定要树立让学生“课堂活动充分”的教学理念并精心设计形式丰富的“课堂实践活动”。有了这样的基本保证，大面积上的“变教为学”一定不再是难事。 总 结 * 4 变教为学，综合训练 阅读教学存在的问题 课堂阅读教学的低效，就大面积上的教学而言，主要有三个方面的问题： 一是浮在课文的表面进行大量粗浅的零碎提问； 二是课堂活动单调，课堂上缺少学生动笔的机会与可能； 三是极少对学生进行学习方法的训练。 这些问题指向同一陈旧的教学习惯：就课文“问”课文，极少考虑如何“变教为学”。 “变教为学”，其含义是，教师要将课堂教学中自己着意设计的“教”的过程，变为学生“学”的过程。 课堂上“学”的活动，指的是在教师的指导下，学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的实践过程。 学生“学”的过程，是实践的过程，是主要靠自己的力量去学习语言、尝试学法、磨练能力的过程。 什么是变教为学 “变教为学”四个字，是教学、教研界为了提高课堂教学效率、让学生在课堂上得到更好的训练而提出的一种适时的教学理念，如果用国家教育部颁布的2011年新课标的内容来阐释，那就是： 语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。课堂教学过程中让学生多读多写、大量实践，在形式丰富的综合训练中提高语文素养，就是“变教为学”的基本正确的方向。 什么是变教为学 也就是说：语文的课堂教学，要力求在两个最重要的方面让学生学有所得，一是语言的学用，二是基本的阅读技能的习练。变教为学，主要地就是在这两个方面让学生学有所获，练有所得。如下面一些基本的阅读技能与方法，都是可以在课堂活动中进行训练的：学会圈画重点句段、学会做课堂学习笔记、学会摘抄、学会批注、学会整理、学会比较、学会从横向联系的角度观察语文现象与积累资料、学会归纳与提炼、学会阐释道理与进行质疑问难等。 什么是变教为学 中小学的语文教学中，目前能够真正在课堂上做到“变教为学”的地方或教师还不是很多，很多课堂教学现象，连“教”的层次都还没有达到。比如那种碎问连篇、一问到底、学生的课堂学习方式总是处于“碎问碎答”状态的课堂，就是连“教”的味道也没有的课堂。 为了真正地实现在日常教学中“变教为学”，从习惯到理念到课堂教学的实施，需要我们改变观念、提升素养，落实三个方面的重要内容。 一.改变大面积上的语文教师的陈旧 教学习惯 1.不精心研读课文，就课上课，教学之中无重点无难点无美点。 2.不关注学生的语言学用的教学。 3.不设计课堂教学中提高学生阅读技能的训练活动。 4.不选取课文中最精致美好最厚实的部位进行细读品析。 5.从一上课起就开始零碎地提问，教师碎问，学生碎答，一篇课文的教学过程，只是从头问到尾的过程。 6.课堂上教师的话多，大量的话语表达中既没有对课文学习难点的点拨，也没有知识的渗透，没有学法的指导。 7.课堂教学手法单调，几乎所有课堂，教师唯一的教学方法就是与学生的一个一个地单个对话。 8.课堂上不设计学生安静思考的环节及动笔的活动，也不安排学生就解决某个问题而需要安静思考的时间。 一.改变大面积上的语文教师的陈旧 教学习惯 9.缺少课中讲析，不讲知识，不分析文章的写作技法，也不关注学生的课堂积累。 10.花哨手法多，课堂教学表演成分浓厚，有的地方甚至以小组活动为唯一的活动形式，动不动就让学生谈感受，动不动就“迁移拓展”等。 ? ? 这些陈旧的教学习惯，务必纠正、克服。 一.改变大面积上的语文教师的陈旧 教学习惯 提高语文教师的教材研读水平，能够让“变教为学”的教学理念向教学中的落实向前跨上一大步。简单的道理是，教师的教材研读水平提高了，就能从教材中提取、提炼、发现丰富的教育教学资源，有了好的教学资源，教学起来就会觉得得心应手、更有底气。 缺少教材研读与提炼的技能，制约着大量语文教师的课堂教学效率的提高。 二、提高大面积上的语文教师的教材 研读水平 训练与提高大面积上的语文教师的教材研读能力