地方院校发展中的若干问题培训课件.pptVIP

地方院校发展中的若干问题;高等学校管理中的五个基本要素：;学校发展中要重点抓住三个方面：;一、学科专业建设要实现重点突破，重点跨越;1、基本概念及其关系;学科与专业的联系：;学科与专业的区别：;学科专业建设从建设主体来看，有学校、学科群、学科（专业）点三个方面，三者应明确各自的任务，各有各的重点，干自己该干的事。 学校层面应该抓目标、结构、重点、资源、评估五个方面。学科（专业）点层面(院系)应该抓学科（专业）方向、队伍、项目、基地四个方面。学科群则介于两者之间。;2、学校层面应做的工作;（3）重点：(三种情况）;（4）资源： 寻找资源，优化资源配置，实现资源转化。 （5）评估： 上海交大学科中长期评估。;3．院系层面学科（专业）点应做的工作;（2）队伍。（关键） 学科带头人，学术带头人，学术骨干，梯队。 扬长避短、扬长补短、扬长护短。;（3）项目（依托） 有了大项目，才有大成果，才有大奖，才可能产生出院士。 （4）基地（载体） 建立学科平台，资源共享。;4、学科专业建设的阶段性;二、教学改革要从基本抓起; 评估听课的感受：“老师讲课的目的是什么”；“什么样的课是一场好课”；“学生眼睛不亮”。; “课程建设无奇迹”,要回到基础，把握基本方面，研究教师、学生、教材、教法。;1、教学方法——关键是针对性。;2．教学内容——科研是源，教学是流;3、教学观念;1 ） ．“教学神圣”。;“人只有依靠教育人才能成人，人完全是教育的结果。”（康德） “多建一座学校，就少建一座监狱”（雨果） “他们生活得四平八稳，却总在改变别人的命运。”（某学生） ;2 ） ．不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”。 著名教育家赫尔巴特指：不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”。 教育（德育）同样靠教学来完成，每位教师在教学中都肩负育人的重任。 ;对教育的误解：学生：“我是来学知识，学专业的”。教师：“我是教学生知识的”。 牵牛鼻子（叶澜教授） 教师要结合自己的教学进行德育。 ;3 ） ．教学是“目的性活动”。 “手段的完美与目的的混乱，成为我们这个时代的特点。”（爱因斯坦） 教学是“目的性”活动； 管理是“手段性”活动。 行政、教学管理要为教学服务，为教师、学生服务。 学校的一切工作要以学生为中心。 ;4 ） ．学生学习了才有教育。 对教育的误解：“我不讲，学生就不懂。” 人有两个基本功能：消化，内化。 学生是活生生的，每时每刻都处于思考之中，内化之中。 ;学习是一个过程，是一个“构建”、“相互作用”、“生长”的过程。 学习过程不是教师简单传授知识的过程，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，来自己自主构建知识的过程； 外部信息（包括老师的讲授）本身没有意义，意义是学习者通过新、旧知识和经验间反复、双向的相互作用过程而建构成的； 教学将学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有知识经验验中，不断生长出新的知识经验。 ;学生学习了就有教育，没有学习就没有教育。 学校要从“课堂、教师、教材”老三中心，向“学生、学习、学习过程”新三中心转变。 ;5 ） ．文化是教育之根。 人是“肉体+文化”的复合体。 四种物质形态：物理物质；化学物质；生命物质；复合物质形态。 老子： “吾所以有大患者，为吾有身，及吾无身，吾有何患！ ” [人之患在我有身。] ;文化十分重要，但为什么不能引起重视？因为文化自身的特点： “有而无在。”（如水中盐）； “整体性存在”； “个体差异性存在”。（哈姆雷特）;重视文化育人。 泡菜理论。 办大学就是要办一个氛围。 重视文化氛围的营造。 ;6 ） ．“从出口往回找”。 临沂大学在教学改革中提出，“从出口往回走”。 为社会培养人才，教学要了解社会的变化，社会的需要。;7 ） ．教学是一个创造过程。 “将来并不存在于现在。”（过程哲学） 前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触。”教学，绝不是简单的知识传授，而是一个创造过程，是一个人的生命历程。 ;要研究教与学的相互作用; 要研究学生内化的过程与规律； 要研究教材，如何去激活知识； 要研究方法，如何去启迪学生； 要研究教师自己在教学中的生命历程。;三、管理创新，学校发展的模式选择;大学发展的两种模式： 学术积累；管理创新。 学校发展要依靠管理创新。;1、大学组织结构的特点;（2）大学组织发展目标——具有无限性。 大学的功能——创造知识与传播知识，培养人才，服务社会。这些发展是无限的。 政府拨款、学生交费、社会捐赠都倾向于流向学术水平高的大学。追求卓越是无限的。 大学发展永无止境。 ;（3）大学组织的产权特征——利益相关性 企业的主人是股东。 大学是利益相关者组织。谁也不占有大学，也不能对大学