多元智能理论与运用主章节人高振耀说课材料.pptVIP

多元智能的理論與運用主講人：高振耀;概述; 3. 學習, 記憶與思維4. 生命全程的身心發展5. 動機與情緒6. 個別差異7. 社會心理8. 心理異常與心理治療 ;智力的基本概念 ;智力二因論(two-factor theory of Intelligence);智力羣因論(group-factor theory of intelligence);智力結構論;智力三元論; 斯騰伯格的智力三元論指出傳統智力測驗的兩項限制: 1 IQ不能代表整個智力。 2 IQ除預測學生學業成就之外,很難用之於預測事業成就。;智力多元論 ;4 八種不同的智力： 語文智能 (linguistic intelligence)：學習及運用語文的能力 (2) 邏輯數學智能 (logical-mathematical intelligence)：運用數字與邏輯推理的能力 (3) 空間智能 (spatial intelligence)：辨別方位及判斷距離遠近的能力 (4) 音樂智能 (musical intelligence)：音律欣賞及表達的能力;(5) 肢體運作智能 (bodily-kinesthetic intelligence) ：支???肢體以完成精密作業的能力 (6) 人際智能 (interpersonal intelligence)：知覺他人的情緒、動機、意念，並作適當的反應 (7) 內省智能 (intrapersonal intelligence)：瞭解自己的優缺點及情緒、動機、意念等，從而選定合於自己的目標並努力追求實現的能力 (8) 自然觀察者智能 (naturalist intelligence)：理解大自然現象並適應自然環境的能力 * 傳統智力測驗所能測到的只是人類八種智力的前三項;在根據學生智力的個別差異預測其未來成就時，就必須從八種智力所構成的整體智力去考慮。 ;多元智能理論的特點;4 學生為中心的教育環境，促成學生與真實生活的連結。 5 教師能察覺學生的需求，運用更多的教學技巧，進而增進教學表現。 6 強調在情境中評量(assessment in context) 7 教育的角色並非扮演被動地等待認知本身的發展，而是安排許多豐富的環境，以催化、促使、幫助各種智力領域的發展。 ;資優的定義;推孟(Joy P Terman) 的研究;補充：比率智商;馬蘭的國會報告;馬蘭提出的資優定義;Marland’s Definition of gifted and talented; Children capable of high performance include those with demonstrated achievement and/or potential in any of the following areas: 1 General intellectual ability 2 Specific academic aptitude 3 Creative or productive thinking 4 Leadership ability 5 Visual and performing arts 6 Psychomotor ability ;此定義的特點： 1 思慮周延並且廣受矚目。 除了一般智能外，而且涵蓋特殊（或分科）的學術性向、創造思考、領導才能、視覺與表演藝術、心理運動能力。 其中提到資賦優異和特殊才能兒童需要特別提供的教育，由此說明了發展資優教育的必要性。 其中也點出資優教育的兩項基本目標：幫助資賦優異和特殊才能學生開發他們超乎尋常的潛能；提供社會具有創造力的領導者和解決問題人才。 除實際的能力外，其中也提到潛在的能力，由此說明了低成就的資優學生也包括在此定義中。 ;馬蘭資優定義的修訂（1978）;Revised Marland’s definition (in 1978);馬蘭資優定義的修訂（1988）;Revised Marland’s definition (in 1988);資優教育白皮書(National Excellence: A Case for Developing America’s Talent);在「寧靜的危機」所提出的報告中資優的定義再度被提出： 具有傑出才能的兒童是指那些與同儕（有相似的年齡、經驗和成長環境）相較下，顯示出潛在的能力來達到高水平的表現；其高水平的表現涵蓋：（1）一般智能（2）創造思考（3）藝術（4）領導才能（5）特殊學業領域；這些兒童需要特別提供的教育服務與活動。具有傑出才能的兒童是存在於各種不同的文化背景、社經階層以及人類活動領域中。 ;The 1993 “quiet crisis” report presente