20XX年学校教学评一致性实施方案.doc

20XX年学校教学评一致性实施方案 为推进我校自主学习能力培养课堂教学改革的深化研究，切实提高课堂教学有效性，根据《区义务教育学段区域推进自主学习能力培养课堂教学改革深化实验研究三年规划》的要求，我校结合教师课堂教学实际，特制定积极开展实施“目标、评价、教学“一致性课堂教学实验研究。 一、指导思想 以打造“高效课堂”为工作主线，更新教师观念，调整教师备课思维模式，深化课堂教学改革，大幅度提高课堂教学质量。 二、研究目标 总体目标:“教-学-评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注，它既反映了课程思维的本质要求，也为我们在推进有效教学中顺应课程专业化诉求，建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系，进而矫正种种偏差、建立专业自觉提供了依据和可能。本校将借助“目标、评价、教学”一致性研究提高课堂教学效率，提升教师专业化水平。 具体内容: 1、理解目标、评价、教学一致性的具体含义。 2、理论培训逐层深入，理解教学评一致性。 3、目标确立统领课堂，确保教学评一致性。 4、研讨反思同步跟进，推进教学评一致性。 三、具体实施计划 (一)建章立制，为课堂教学研究保驾护航 1、成立实验研究领导小组，明确责任，分工负责 成立以校长为组长，所有学科分管主任为副组长，备课组长、骨干教师为主要成员的“目标、评价、教学”一致性教学实验研究小组。分管领导的主要职责是带头学习、带头研究，并根据学校总体研究目标，带领本学科教师确定具体的研究思路和研究计划，确保本学科教学研究顺利开展。 2、建立研究制度，形成教学研究氛围 围绕“目标、评价、教学”一致性研究，各学科每周定时召开培训和课例研讨会，校长、分管领导随机参加各学科研讨会。 3、建立奖惩机制，促进教学研究的顺利进行。 对分管领导、学科组长、备课组长实行目标责任达成情况监督、评定，奖优惩劣，以确保“目标、评价、教学”一致性研究有条不紊、卓有成效的进行下去。 (二)理论培训逐层深入，理解教学评一致性 要想让教师接受并能真正积极的进行“目标、评价、教学”一致性课堂教学实验研究，首先是要帮助教师理解“目标、评价、教学“一致性”这一理念。 教学研究的内容复杂，为避免研究主题多变，研究层次不清，学校罗列教学中产生的诸多问题，召开问题诊断研讨会，并加以分析与研究，最终确定以“教学评一致性”作为学校近几年的研究方向，并从“专业培训”、“深度对话”两个层面深入，加深教师对这一研究内容的理解。 1、分批外派学习，校内逐级培训 分三个层次派教师外出学习取经并进行校内二级培训，一批学科分管领导，二批学科组长、备课组长，三批骨干教师。通过外派学习和校内培训，让教师理解“目标、评价、教学”一致性的课堂教学是“基于课程标准的教学”，课程标准是“目标制订”、“评价设计”、“教学展开”的基础。让教师认识到“评价先于设计”的重要，只有通过评价检测，教师才能知晓学生到了哪里，才能知晓接下来该如何教学。也让每位教师充分认识到“教学目标”的重要，它是教师组织教学的依据，完成“教学目标”是教师进行教学的主要任务。 2、精选学习材料，反思交流提升 在学习培训的基础上，由领导、骨干教师精选“目标、评价、教学”一致性精品学习材料，要求教师每周写一篇学习体会反思，评选出优秀反思，并将优秀反思再次推荐给教师交流学习。 3、理论交流答辩，学习效果检测 在培训、学习、交流的基础上，组织理论交流答辩会，检验教师理论学习情况。理论指导实践，只有把“目标、评价、教学”一致性真正理解透彻，才能够更好的指导实践。学校将分学科举办“学理论悟精髓”教师答辩，通过随机问答或解说形式，展示个人的理解和感悟，并通过评比把答辩成绩纳入个人能力考核，以此促进教师学习效果的提高。 4、专家实时指导，课堂“深度对话” 为加深教师对“目标、评价、教学”一致性理念层面的理解，并逐步落实到课堂教学之中，在组织培训的同时，学校将邀请专家或教研员老师深入课堂，让专家或教研员在深入课堂后与教师对话，通过观念的不断碰撞，让教师实践的智慧不断被激发，激活教师的深层理解，让对话改变教师传统的课堂教学设计思维模式。 (三)目标确立统领课堂，确保教学评一致性 “教学目标”是“目标、评价、教学一致性”的核心，准确确定教学目标是一致性得以落实的前提保证。 “教学目标”需要从“课程标准”、“教材解读”、“学情分析”三个方面来确定，要以“学期课程纲要”为依据，但课程目标不能等同于教学目标，为此，我校准备将“学期课程纲要”编写、教学目标确定与叙写作为“目标、评价、教学一致性”研究的一项首要内容。 1、学期课程纲要编写 学校将“学期课程纲要”编写作为学期教研的开始，开学前要求全体任课教师要根据课程目标、内容、实施、评价各自完成所任学科的“学期课程纲要”，要求学期