课文教学“教语文”思考和探索.pptVIP

这些给我们不真实的感觉的内容，来自于哪里？（作者想象）。 2、认识“合理” 师：既然不是真的，课文为什么这样写？（引导学生具体说出，哪些地方为什么这样写？） 总结：为了更加说明普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，从而更加突出他的英雄形象。 师：神话故事虽然是作者的想象，但是，作者的者内心情感却是合理的。这就是神话的又一个特征：作者情感的合理。 四、结语：“教课文”与“教语文”的区别 教 课 文 教 语 文 教学的目标 课文内容的理解，进行人文教化 指向语文知识的获得与内化 教材的重点 课文的中心部分 能够获得语文知识的语段 语段的理解 学习的最后结果 获得语文知识的中间媒介（蕴含） 课文的作用 学习的目标对象 进行语文学习的环境、语境 拓展与延伸 开阔知识视野，加深人文教化 内化语文知识，训练读写能力 对语文老师的呼吁 语文老师几乎不教语文的日子太久了，语文老师要有自己的专业尊严。 语文老师要“教语文”。 让我们共同努力“教语文”，维护语文老师的专业尊严。 谢 谢！ 课文教学“教语文”的思考与探索 莆田市城厢区教师进修学校 范国强 2011.5 话题的由来：本人近年的课题研究 1、两年前的课题：《新课程改革与语文教学内容的适切性研究》 2008年底立项，2010年底结题。省教育规划办。 当时的研究设想，分三步： 1、从教材内容（课文内容）中选择合适的教学内容； 2、用课文“四类型”来处理课文，确定合适的教学内容； 3、进行小学语文教学内容体系的构建研究。 设想：当时的课题完成研究设想的第1项。结果完成了部分研究。 2、今年申报的课题：《现行小学语文教材中“教学内容”的构建研究 》 省教育学院立项。 是前一个课题的继续和深化； 这些课题统称：“‘语文教学内容’研究”或“语文教学的‘教语文’研究”。 3、目前的成效：两年多了，在教育CN刊物上发表“语文教学内容”研究系列论文10多篇。 4、理论支持或参考： 1、李海林：《言语教学论》，上海教育出版社2002年版。 2、王荣生：《语文科课程论基础》，上海教育出版社2005年版。 3、王荣生 李海林：《语文课程与教学理论新探-学理基础》，上海教育出版社2008年版。 4、潘新和：《语文：表现与存在》，福建人民出版社2006年版。 5、王荣生：《听王荣生教授评课》华东师大出版社。 6、吴忠豪教授的有关文章与言论。 7、刘仁增：《让语文回家》，福建教育出版社2008年版。 一、“教课文”与“教语文”辨析 1、何为“教课文”：除识字与朗读外，只进行课文内容的理解或文章情感的品味。（课文里有什么内容就教什么内容）。 2、何为“教语文”：通过课文的教学，教出语文课程内容或语文知识。 3、语文教学必须“教语文”呼吁： 王荣生、李海林教授的研究； 上海师大的吴忠豪教授 的呼吁； 崔峦：阅读教学要和内容分析式的教学说再见，实现语文教学的美丽转身。 二、几个概念辨析及关系 （一）辨析 1、语文课程目标：课程标准层面的概念。为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”。大致包括：人文素养和语文能力。 2、语文课程内容：课程具体形态的概念。为了有效达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般一个教什么”。包括：文学文化等人文素养； 语文知识。 语文知识：“指关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度”；简称：听说读写的方法与策略。 3、语文教材内容：为了使广大学生掌握课程内容，教材编制者提供“可以用什么教”。 4、语文教学内容：教学层面的概念。为了使具体的学生达成语文课程目标，学到语文课程内容“实际上可以教什么”；实际上“最好用什么去教”。（具体用教材中的哪些内容，教出课程内容中的哪些节点。） （二）关系：1、理想状态（“教语文”） 2、目前状态（“教课文”） 国家规定 课程目标 专家制定 课程内容 专家编撰 语文教材 教师 使用 教学内容 确定 国家规定 课程目标 课程内容 （缺失） 语文教材 （少课程内容） 教师 直接教 在课文教学中： 教材内容：课文——教学的中介（识字除外）不是教学的目的。 课文教学的目标：不是理解课文内容，而是学习“语文课程内容”，获得“语文知识”（其中的某个节点，一般是读、写的知识与策略）。 “课文教学‘教语文’的含义”：通过课文（或其中的某些内容）的教学，教出课程内容中的某个节点（语文知识）。 目前应该做的努力： 教师 语文教材 使用 课程内容 开发 教学内容 确定 教学设计 （三）“教材内容”与“教学内容”的联系 1、“语料”性内容：在课文内容的“表面” 语言材料：字、词、句、段的认知、理解与积累。它看得见摸得着。 2、“语识”性内容：在课文内容的“后面” 语文知识教学不能以概念解说的