浅谈诗歌演唱等活动方式在低年段英语教学中运用.docVIP

浅谈诗歌演唱等活动方式在低年段英语教学中的运用 　　2001年7月教育部颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），它标志着我国基础英语教育课程改革全面启动。《标准》在教学建议中明确指出倡导“任务型”的教学途径，以实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标。因此，任务型语言教学（Task-based Language Teaching）也成了我国目前中小学英语教育界十分热门的话题，是许多英语教学刊物连篇累牍地讨论和推广的对象，也是我国基础教育英语新课程标准基本教学理念中所倡导的一种教学模式。 　　所谓“任务型”教学（Task-based Language Teaching），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。 　　对与低年级孩子来说，“活动型”任务在英语学习中的使用更适合低年段学生的身心特点。其中诗歌演唱的活动方式对低年级学生英语语言的输出有很重要的作用。在一次教学研究中，著名的自然拼读发专家Mr.Craig提过，节奏感和韵律对人们掌握第二种语言起着至关重要的作用。对于孩子来说，当他将文字读出韵律和节奏更利于他记忆和运用。加德纳多元智能理论提出，人类至少拥有7种基本智能，音乐智能是其中的一大智能。音乐――节奏智能指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。音乐与语言是两个密切相关的系统，人们对音乐的感知并行于人们对语言的感知，同时音乐感知会对语言的处理起到有力的支持作用。暗示教学理论认为，当我们全身心沉浸于歌曲学习时，我们身上就会同时作用着大量的生理和心理活动。这时候，精神状态在形成，自由联想力、创造力、观念、情绪都在起伏，这时候人脑处于高度兴奋的状态，这时候所学到的知识特别牢固，不容易遗忘。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情绪，刺激右脑神经。尽兴唱歌又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。不仅可以使思维与语言引起共振，口语日益流畅、自然，而且可以大大提高学生们的创造力，使学生们思维清晰、活跃、思维敏捷。学生不会再感到疲劳。 一、诗歌演唱在低年段教学中存在的问题 　　许多教师在设计歌谣以及韵律诗时创新不多，多数基于教材本体。不能恰当地以旧引新，更不会滚动己经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新。歌谣选择的节奏感不强，不够押韵，歌词拗口，曲调生疏，学生学习有一定的难度且缺乏兴趣。个别老师在教学时选择诗歌演唱的活动方式，但是当设置成歌曲时与原内容并无差别。举个例子，本人曾经在教授一篇故事时，将所有图片出现的所有句型整合成一首歌曲。“Is there any chees？ Yes， there is. There’s some chicken too. IS there any chocolate，. No， there isn’t， but there some sandwiches.”学生对句型本身较难掌握，将句子结合在一起后，添加了音乐，学生更加无法演唱。无法跟上节奏，许多孩子对句子无法掌握。所以，本是帮助教师达到教学目标的一种途径变成了为演唱而操练演唱，反而更加增加了教学难度，学生无法表演出预期的效果，给学生和老师都增加了一定的压力。部分诗歌设置较难，教师带着孩子进行演唱，学生脱离老师的指导无法自己完成，能力较弱的孩子跟着说，无任何语言能力的提升，只是跟着上了一节音乐课。不能做到全员主体性体现以及参与。 二、诗、歌、演、唱教学方式在英语低年段教学中使用的原则 　　1.做中学的原则。教师在采用诗歌演唱的教学方式时必须明确课堂教学的目标和选择合适的教学内容。让学生在操练的过程中进行有效的学习。首先，英语课堂教学涵盖了听、说、读、写等多项语言技能，课上设置的诗歌演唱的任务要有侧重地强调某项技能的锻炼。如果是侧重单词的教学，可以选择节奏较为欢快的音乐，将单词融入节奏。当侧重点在语句的操练上，则可以选择诗歌，或者是较为舒缓的音乐中，将语句变成歌曲，在音乐的配合下唱出来。学生再次哼起音乐时，则会自然想到部分语句。在演唱的过程中，也可以适当让孩子进行改编。提高写以及运用的能力。 　　例：在本人的一节语音课教学中，孩子需要对u的发音有所掌握。能够运用发音拼读出单词，反复朗读学生会感学到枯燥，同时语法学习对于低年级孩子的难度较高。所以，我将此编