《复式教学》学习研讨.ppt

首先我们要明白小助手做什么：小助手是帮助教师维持纪律、检查作业、协助教师课堂教学等；其次是哪些学生可当小助手：当然是这个年级中有能力有威信的、学习好习惯好的、有责任心的学生才能当小助手；还有怎样培养小助手：要从他们的能力、习惯、威信等方面培养，但助手不是一成不变的，要依据表现让学生轮流当，可调动学生的上进心，做到生生平等。 总之：“复式教学“有它的长处也有它的不足，总体看来既有利也有弊，但是我们在复式教学与单式教学上别无选择。只能把不利因素用恰当的方法克服到最低限度，宏扬有利因素或化不利因素为有利因素搞好复式教学。还需要我们教师在以后多查阅有关资料去学习复式教学理论，在实践中去学，揣摩出适合自己的“复式教学”路子！ 新的教育教学理念 一、我国教学内容、教学目标及教学模式发 展的三个段阶 三、在复式教学中如何体现新的教学理念。 二、新的教育教学理论下一堂好课的努力方向。 1、第一阶段是1952年以前。那个年代，课堂教学目标是纯知识目标。教师只要让学生掌握书本中的知识就行了，不把能力培养做为要求。更谈不上其它方面的教育。教学内容，即教材是知识型的。教学方法比较单一，即注入式教学，教学方法是教师讲、学生听、教师写、学生看，教师把学生看做容器。 教师的作用得到了充分的发挥，但学生且失去了应有的地位。采用的教学模式是：注入式＋学生的不发散思维。就是说上课时教师只管教，学生只管听和记，老师叫学生听什么，学生就听什么，也就是我们常说的死记硬背的方式，人们称之为“注入式教学”或“填鸭式”教学。在当时的教学过程中，学生是机械的、很少思考问题的。 2、第二阶段是1952年以后。从1952年开始，教学思想得到了发展，人们认为，人只有知识是不行的，因此，又提出了能力目标，所以教学目标，由基础知识一项发展为基础知识和基本技能两项，称之为“双基目标”。当课堂教学思想发生改变之后，教学内容即教材也随之改变，教材中既有知识方面的内容，又有培养学生能力方面的内容。 当时的教学模式一般采用的是：启发式+学生不发散性思维。但是，教师的引导是定势引导。也就是说上课不再是教师单独的讲，学生一味的听，而是教师和学生互动，教师就所要学的知识进行提问或质疑，让学生通过自学或合作学习来得出答案或释疑。但学生的想法和做法不能摆脱教师牵制，.教师没有让学生进行发散思维的想法和做法。 学生的想法不能超出教材内容，不能超出教师设想的范围：就像教师给学生打了个围墙，围成一个圈，让学生在圈里跑，但始终跑不出圈外，偶尔有一半个学生翻出了墙外，老师还认为这些学生是在捣蛋、不听话。总之，现状就是教师领着学生跑，学生跟着教师走，教师虽然不再完全是课堂的主宰者了，将一部分主体地位还给了学生，但学生的想法、做法、象风筝一样被老师的那个线牢牢的拽住。称之为不开放的启发式教学。 3、第三阶段是1983年以后。1983年，我们的伟人、国家领袖邓小平同志对我国教育提出了三个面向，教育要面向世界、面向未来、面向现代化后。我们的教育教学目标又发生了质的变化，所提出的课堂教学目标是素质教育。 什么是人的素质呢？有人说体、音、美就是素质，也有人说特长就是人的素质，还也有人说体、音、美＋特长就是人的素质。其实一个人的素质并非就这些，“素质”概念的内容很多，外延很广。就是一个人生存在社会上所需要的各种本事。用规范的语言这么说：一个人内在的、稳定的、方方面面的品质就是他素质。 也可以用加法的形式去理解素质的含义：素质=基础知识＋基本技能＋智力因素＋非智力因素（如兴趣、爱好、习惯、情感态度、思品等）＋身体因素。新的教学目标确定之后，教学思想发生了改变，课堂教学启发学生的程度加强了，启发的范围扩大了，教师的引导由过去的定势引导向不定势引导转变，课堂呈开放型、可持续发展型。这时候的教学模式相对应的也有了较高的要求：启发式（就是学生在教师的启发、引导下学生学习的方法）＋学生的发散性思维+教师的不定势引导。 学生的思维不再受很大的牵制，而教师要有意识的为学生的思考提供一个宽广的空间，让学生充分思考、充分想象，发散思维，对知识的研究、各自得出不同的结果，十个人就有十个或更多的、不同的结论。学生在开放的思维空间中，思考出的结论最好能超出自己平时能力的范围或超出教师预设的范围，达到出呼意料、出其不意的效果。培养学生的目标、教学思想和教学模式发生改变之后，最后导致了教材的改变，为了适应新的教学要求，将过去主要体现知识与技能的教材，实行了课程改革。也就是今天说的课改。教学内容拓宽到了素质教育这个大范围了。 上面三个阶段的教学方法，也可依次简单的概括为注入式教学、启发式教学、自主合作探究式教学。所以我们现在教学的总目标是素质教育，具体内容有基础知识、基本技能、智力因素、非智力因素、身体因素。也就是课标中归纳的知识与技能、方法与过