人教部编版历史七上第16课 三国鼎立课程教学设计.docVIP

人教版 第十八课 三国鼎立 教材分析： 地位与作用：从内容上讲，本课介绍了我国历史上三国鼎立局面的形成及三国经济的发展。在本单元甚至整本教材中都具有重要的地位，具有承上启下的作用。 学情分析：由于在小学教育中接触系统历史知识的机会较少，因而初一学生对书本上一些比较专业的语言不容易掌握和理解。而且因见识与阅历的因素，空间想象力不是很强，难以形成准确的空间概念，难以将历史事件和时间、空间紧密结合。 教学目标： 知识目标：通过本课的教学使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 能力目标：通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。同时通过曹操一胜一败原因的分析，培养学生初步综合、分析历史问题的能力；利用地图等直观教具，培养学生初步综合、想象的能力。 情感态度与价值观目标：通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生公正客观地评价历史人物，在评价时主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。 教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。 教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。 教学方法：计算机辅助教学法，小组讨论法，实践法。 教具准备：网络计算机， “官渡之战”图，“赤壁之战”图，三国鼎立形势图。 教学课时：一课时。 教学过程： 教学进程 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 教师播放多媒体歌曲《曹操》，引导学生了解歌曲中所唱的人物。 进入创设情境中。 利用歌曲引入新课，激发学生兴趣，引起求知欲。 讲授新课 官渡之战 播放多媒体，介绍官渡之战的背景—东汉末年军阀混战。 让学生阅读相关背景资料。 使学生在脑子里形成一个大的背景概念。 播放多媒体画面（东汉末年军阀割据形势图）。 让学生观察形势图，观察后说出东汉末年的军阀割据势力中，在北方曹操和袁绍两个的势力较大。 让学生对当时的背景有更直观的了解。并由学生观察得出结论，培养学生观察分析的能力。 播放多媒体：白骨露于野, 千里无鸡鸣（曹操----蒿(hao)里行） 教师加以分析使学生了解军阀混战给人们生活和生产带来的极大破坏。 提问：当时人民最渴望的是什么? 学生回答：和平和安定。 通过对诗句的分析使学生体会到战争的破坏性以及让学生珍惜自己所拥有的和平生活。 播放多媒体资料 提问： 1、曹操为什么能够统一北方？（让学生从政治和经济两个方面分析） 先请同学回答，若回答的不全再请其他同学加以补充。在学生回答过程中不能轻易否定答案，要适时地加以引导。 培养学生独立思考，分析历史的能力。 2、什么战役奠定了曹操统一北方的基础？ 学生回答官渡之战 引出本课难点之一“官渡之战” 播放多媒体画面（官渡之战的形势图），并要求学生根据官渡之战资料填表： 官渡之战 时间 交战双方 战争特点 结果 学生填表 官渡之战 时间 公元200年 交战双方 袁绍和曹操 战争特点 以少胜多 结果 曹操胜利 通过及时练习与反馈使学生牢固掌握知识。 提出问题：比较一下战前袁绍和曹操各方面的实力,再分析一下战争过程中两人的所作所为,你能找出曹操胜利和袁绍失败的原因吗?（让学生分4组讨论，每组推选一名发言）。 学生讨论回答。 小组协作学习的形式利于学生自觉、主动地交流合作、互帮互助。 赤壁之战 过渡：教师介绍官渡之战后，曹操又消灭了其他一些军阀，基本上统一了北方。 学生阅读相关文字。 播放多媒体画面《长江上、中、下游三州地图》，介绍孙权、刘备势力的扩张情况。 让学生观察地图。 培养学生的读图分析能力。 介绍辅助刘备的人才诸葛亮，可以播放三顾茅庐的图片（看图说话） 让学生看图说话。 让学生运用已有知识解决问题。 播放《赤壁之战形势图》以及赤壁之战表格。 赤壁之战 时间 交战双方 战争特点 结果 学生填表： 赤壁之战 时间 公元208年 交战双方 曹操和孙刘联军 战争特点 以少胜多 结果 曹操失败 使学生对这次战役有更直观的了解。培养学生的读图分析能力，并培养学生运用知识的迁移能力。 播放苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》 学生听。 激发学生的学习兴趣。 议一议：官渡大战中，曹操以少胜多，事隔八年，为什么在赤壁大战中，兵强马壮的曹操又失败了呢？ 学生分组讨论并回答。 通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象反映的本质的能力。 学生分析后教师加以归纳：曹操在赤壁之战中失败的原因主要是他自恃兵力雄厚，骄傲轻敌，麻痹大意，加上曹军来自北方不习水战，又不习水战，又不服南方水土，很多人得了传染病。还有一些偶然的因素，如刮起了东风有利于孙刘联军火攻曹军。 三国鼎立（魏、蜀、吴三国的建立） 播放多媒体画面：魏、蜀、吴三国建立的形势图。 学