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让思维在“对话”中行走 上虞市金近小学 潘燕君 [现状点击] 镜头一： …… 师：请大家在第127页上剪下1号平行四边形。每个小方格都是边长为1厘米的小正方形。那么，剪下的这个平行四边形的底、高分别是多少厘米呢？ 生1：底是5厘米，高是3厘米。 师：我们怎样把它剪拼成长方形呢？ 生2：（边说边操作）可以这样剪拼。 师：这样剪拼（边说边操作）可以吗？ 生3：可以。 师：我们只要把平行四边形剪开，就能拼成一个长方形。沿什么剪开？ 生4：沿着平行四边形的高剪开。 师；请同学们剪开自己的平行四边形，并拼成长方形。 （学生操作。） 师：数一数，算一算，看看这个长方形的长、宽、面积分别是什么？（生回答） 师：那么原来的平行四边形的面积是多少呢？ …… 上面的教学，从表面上看，是在教师与学生的对话中展开，教学已经从“独白”式走向了“对话”式。但是我们不难发现，这里的对话是没有深度的“对话”。 镜头二： 教师出示分数应用题的例题，画线段图引导学生分析过后，请学生同座讨论：该怎样解答？然后全班交流： 生1：我这样列式“80－80×1/8”，“ 80－80×1/8”算出降低的噪音分贝，再用80减去降低的噪音分贝，就得现在听到的声音分贝。 师：跟他想得一样的请举手。 举手学生过半，教师示意学生将手放下后，接着提问：还可以怎么解答？ （没举手的同学相当活