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山东莘县实验初级中学 第1课《鸦片战争》说课 莘县实验初级中学 刘明云 人教版义务教育课程标准实验教科书 历史八年级上册 第一单元 侵略与反抗 鸦片战争 说教材 说模式 说课流程 说设计 说得失 说课流程 鸦片战争 说教材 说模式 说课流程 说设计 说得失 说模式 课 堂 教 学 模 式 三个教学环节 八个教学流程 两种学习方式 一个最终目的 自主学习 交流展示 反馈提升 引入定向 自学指导 自主学习 合作交流 疑难生成 展示点拨 反馈测评 拓展提升 自主探究 合作交流 真正意义的学习 基础 核心 保证 出发点和 归结点 通过自学对学群学实现兵教兵、兵练兵、兵强兵 “3·2·1”教学模式基本结构:三环节两方式一目的 3 · 2 · 1 自主学习: 合作交流: 展示拓展: 合理分工、表述质疑、指导讲解、倾听演练、疑难共商; 快速阅读、读出问题、标划记录、查找疑难、强化记忆; 规范板书、研讨疑难、讲解展示、补充抢答、倾听记录。 学生课堂行为的15个标准 培养学生的良好课改习惯 以教材为主源; 以导学案为主线; 以解决问题和疑难为主攻。 训练前置 学案作业一体化 三色学案 作业转型 “三为主”课堂推进策略 “三策略一转型” 课改的目的:高效和减负 推进课改顺利进行 1.自主探究与合作学习。2.静态高效与动态课堂。 3.继承发扬与改革创新。4.教师主导与学生主体。 5.教材使用与拓展延伸。6.理念贯彻与现代手段。 7.课程理念与学科特点。8.学习成绩与综合素质。 9.学习时间与学习效率。10.刻苦学习与教育幸福。 应处理的10大关系 提升课堂层次 1. 课改操作模式化,缺乏灵活创新。 2.讨论、展示形式化,活动层次低。 3.学生讨论不出的问题,也要学生讨论。 4.将黑板学生板演作为课改的唯一特征。 5.将教师一言堂变为学生一言堂。 6.学生预习、讨论、展示习惯不到位。 7.课堂与学案两张皮。 8.不能有效的将学科特点与课改有效结合。 9.严格按所有组分任务,展示时间过长。 10.预习放在课下,学生应付学案,不真正预习教材。 应避免的10大误区 避免走弯路 3 · 2 · 1 课 堂 教 学 模 式 三个教学环节 八个教学流程 两种学习方式 一个最终目的 自主学习 交流展示 反馈提升 引入定向 自学指导 自主学习 合作交流 疑难生成 展示点拨 反馈测评 拓展提升 自主探究 合作交流 真正意义的学习 特色课堂与灵活课堂 其流程可以删减、颠倒、循环或有所侧重,给予学科和课堂更大开放空间。但学生在课堂上要达到要求的行为标准,必须体现课改课堂的10大特征,处理好10大关系,避免10大误区 ,从而打破固定的模式。 以课改理念为指导,以学生为主体,以教师为主导,以小组活动和课堂展示为载体的新型课堂。 鸦片战争 说模式 说教材 说课流程 说设计 说得失 说教材 林则徐与虎门销烟 中英《南京条约》 讲述林则徐虎门销烟的故事。 简述中英《南京条约》的主要内容;认识鸦片战争对中国近代社会的影响。 鸦片战争 主要内容 重点:虎门销烟与中英《南京条约》的内容 难点:理解鸦片战争给中国社会带来的影响 说教材——课程标准 第一单元 甲午中日战争 八国联军侵华战争 鸦片战争 第二次鸦片战争 官兵抗争 人民抗争 侵 略 反 抗 与 说教材——地位作用 《鸦片战争》作为八年级上册第一单元第一课,是列强侵略与中国人民的反抗斗争的开篇,地位尤其重要。它不仅是近代中国百年屈辱的开始,也是中国近代史的开端。 鸦片战争 说模式 说设计 说课流程 说教材 说得失 说设计 ·整体感知 形成体系 ·自主学习 夯实基础 ·合作探究 提升能力 ·收获感悟 情感升华 ·反馈训练 当堂达标 “3·2·1”教学模式下具有历史学科特色的教学模式 鸦片战争 整体感知 教学环节 自主学习 收获感悟 达标测试 合作探究 整体脉络 具体内容 单元结构 教学步骤 我当小老师 自学对学群学 读材料 对比图片 看视频 组内讨论 交流收获 谈感悟 说设计——教学环节 夯实基础 巩固重点 第一单元 侵略与反抗 第1课 鸦片战争 人民教育出版社八年级上册 说设计——教学过程 设疑激趣 情境导入 1919 1949 1840 旧民主主义革命时期 新民主主义革命时期 鸦片战争 新中国成立 五四运动 社会性质:半殖民地半封建社会 整体感知 明确脉络 第一单元 甲午中日战争 八国联军侵华战争 鸦片战争 第二次鸦片战争 时间 结果 影响 过程 学习目标: 识记与虎门销烟相关的史实
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