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美国小学SEI结构沉浸式教学及其启示 作者： 董昕 作者简介： 董听（1981-），女，黑龙江哈尔滨人，东北林业大学外国 语学院讲师，硕士（哈尔滨150040） o 原文出处： 《教学与管理：理论版》（太原）2018年第20182期 第 122-124 页 内容提要： 美国小学SEI结构沉浸式教学即采用一系列有结构、有顺 序的教学资源，设法使学生将其所有或大部分时间“沉浸” 在目的语环境和氛围之中，从而获得满意的教学效果的一 种教学模式。SE1结构沉浸式教学因具有显著的特点和优势， 而在美国的中小学受到了广泛的关注和普遍认可。SE1结构 沉浸式教学对于我国中小学外语教学的教材建设、教学环 境和氛围的创设以及教师发展都具有高度启示。 期刊名称：《小学英语教与学》 复印期号：2018年05期 关键词: SEI结构沉浸式教学/特点和优势/教材建设/教学环境/教师 发展 标题注释: 【基金项目】该文为黑龙江省教育科学规划课题“沉浸式 教学法在外语教学屮的应用研究”（GJD1214009）的部分 成果。 一、美国小学SEI结构沉浸式教学概述 SEI结构沉浸式教学属于沉浸式教学中的一个分支。沉浸式教学也被称为浸入式 或渗透式教学,它起源于20世纪60年代加拿大的法语教学。所谓的沉浸，即设法 让学生将自己浸泡在目的语的语言环境之中，使之能在学习目的语的同时,也 使用目的语学习其他科目的知识。在这种教学中,目的语不仅是学习内容,同时也 是学生学习其他科目的工具。经过半个多世纪的演变，沉浸式教学在一些国家受到 了较普遍的关注和认可，被称为〃第二语言学习和教学发展中的一次重要革命。 在美国,自20世纪60年代起，针对少数族裔英语水平有限的学生(LEP , Limited English Proficiency )的双语教育如何进行，一直颇有争议。受加拿大沉 浸式教学的启发，Keith Baker和Adriana de Kanter于1983年正式向美国的一些 中小学校提出”在对少数族裔学生进行的英语教学中”可以借鉴加拿大法语沉浸式 教学模式(Immersion Instruction )成功的经验,为这些学生设置出一系列有结构、 有顺序的课程，使之形成一种集文化理解、学科知识和语言能力培养为一体的课程 体系，然后将之运用在教学之中［1］。这种教学模式随后在美国被称为SEI结构沉浸 式教学(Structured Immersion English )。SEI结构沉浸式教学实现了将孤立单 纯的英语教学向英语和用英语进行不同学科知识教学相结合的教学方式的转变,从 而体现岀了课程设置的结构性。此夕卜,S臼教学还强调,在初始阶段,学生的沉浸时 间应至少达到一年，只有当学生具备了一定的英语基础，即对英语的结构、词汇和 语法等有了基本的了解和理解，初步具备用英语进行最基本的听、说、读、写的能 力之后，才能进入更有意义的对其他学科内容的学习，这体现的就是课程体系的顺 序性。 1998年，美a加州经公民投票，表决通过了他们称之为227的提案 (Proposition 227 ) ——为了移民孩子的英语教育〃。该提案明确申明：在加 州,公立学校的所有孩子不仅都应该尽可能快地、有效地接受英语教育,并且这种 英语教育应该是尽可能地用英语来进行的。自此之后,双语教育应被完全取消,取 而代之的是S臼结构沉浸式教学。后来的事实证明，采用这种教学模式对于美国中 小学生的英语教育产生了极大的影响。该教学模式随后在美国的多个地区，如加利 福尼亚州、亚利桑那州、德克萨斯州、马里兰州、弗尼吉亚州和马萨诸塞州等都有 不同程度的尝试。亚利桑那州规定,所有的ELLs ( English Language Learners ) 都必须接受每天至少4个小时的英语沉浸式学习。在马萨诸塞州，最初级的ELLs每 天至少也要接受2.5个小时的英语沉浸式学习。如此之后，ELLs不仅在英语学习和 英语语言发展等方面取得了令人满意的成效，并且在数学和阅读等方面也有了出色 的表现。 二、美国小学SEI结构沉浸式教学的特点及优势 美国小学的SEI结构沉浸式教学因强调目的语输入的质与量，强调课堂教学以 学科内容为核心,强调使用真实的语言材料,强调重视学生的语言、认知和情感因 素等,因而在美国取得了巨大的成功,受到了美国教育界相关人士的高度评价和广 泛认可。 注重目的语输入的质与量 Krashen的可理解性语言输入〃理论为S臼结构沉浸式外语教学提供了重要 的理论依据。该理论认为，人们习得某种语言的条件是必须有足够量的且略高于自 己的理解和接受能力的语言输入。有了这种语言材料的输入之后，习得者对其的接 受和理解要依靠的则是这种语言材料中上下文间的关联，即其中的语境［2］。SEI结 构沉浸式教学的施行就是要为学习者创造