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美，在诗歌教学中的生成 诗歌是我国文学宝库中的瑰宝。古今中外的诗人们，用生花妙笔 写下了无数优美的诗篇，经过时间的筛选,优秀诗歌已成为超越民族、 超越国界，超越时空的不朽经典，叩击着一代又一代的心灵，给人们 以艺术的享受和熏陶。小语课标第三学段中提出：“阅读诗歌，大体 把握语意，想象诗歌描述的情境，体会诗歌的情感。”如何引领学生 步入丰富多彩的诗歌世界。如何进行诗歌的教学呢？这是众多语文教 师感到困惑的事。本来儿童接受文学作品的方式有别于成年人，对诗 歌的语言运用，情意表达的感受尤有不同。以成人学习诗歌的经验套 用在儿童身上，诗歌教学将出现“以文学知识代替文学感受，以成人 的文学领会代替儿童的文学经验，” “仅理解诗句意思，死记硬背，最 终不得而知”的情况，从而把诗歌教学引入误区，故此，作为语文教 师，我们应把握诗歌的特点，诗歌是不同于其它文学体裁的，其显著 特点是用形象，疑炼的语言，营造优美的意境，抒发作者的情感。诗 歌教学中，若没有审美的性质，根本不可能存在文学这种意识形态， 从一个深层次来说，感受、表现、赏析、创造美是诗歌教学中的重中 之重。诗歌教学应注重感受美、欣赏美、内化美、创造美的过程，使 学生在诗歌学习中，既传承悠久历史，灿烂文明，又获得愉悦，人格 提升，个性张扬，使其在文学殿堂陶冶性情，放飞心灵。 一、激趣一一憧憬美 布鲁纳说过，学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣。“兴趣” 是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，是学习 动机中最现实和活跃的因素。在学习中，它使学习活动变得积极、主 动，并富有成效。所以，诗歌教学中，应充分利用诗歌的音韵、节奏 美唤起学生对诗歌的艳羡，产生对诗歌的美的憧憬。在诗歌教学中， 我们可充分利用诗歌所特有的性质，诗歌所特有的音韵美，激发学生 兴趣，从而使其投入到诗歌的学习中。教学《长征》一诗时，可利用 现代媒体播放了歌曲《长征》，让学生从心灵上感受了《长征》的雄 壮音韵，内心产生对红军壮举的肃然起敬，憧憬之情随之油然而生， 学习热情自然被激发。 二、诵读一一感受美 新课标中提到“培植热爱祖国语言文字的情感”在今天外语越来 越火，母语逐步受冷落的时候，诗歌教学更应另辟蹊径，语文教师更 应利用诗歌这个载体，培养学生热爱祖国语言文字的情感。“两句三 重得，一吟双泪流”，诗人对诗歌的语言的重视，更应使我们重视珍 惜诗歌的魅力。汉语特有的音韵美，决定诗歌特别适合诵读，诵读是 帮助学生口味名篇佳作，培养语言功底的最佳方法之一。“诵读”在 诗歌教学中有极其重要的作用，学习诗歌，有利于对诗句的理解，有 利于对诗歌意境的感受。 感受诗歌的语言美。古诗词的语言一般都要反复推敲，因而 显得精炼、含蓄，优美，是学生学习诗歌的范本。我们在教学中，可 以根据诗词特点，适当对诗歌进行比较辨析，品味推敲，反复诵读等 方法来体会语言的凝练美，音乐美，色彩美。如王安石的“泊船瓜州” 中“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人曾反复运用“到” “过” “入” “满”等，这些运用在诗中也很合理，但是都不如“绿”字来 得有形有色，“绿”字给人春风染绿江南的动态美和绿草如茵的静态 美。所以在此引导学生诵读有利于把握诗歌的语言美。 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，古人对诗的学习重在读，诗 歌教学中，以读为本，让学生自己去读。于漪老师说：“要反复读， 把无声的字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口， 如出自己之心。”2?感受诗歌的意境美。诗歌往往是人与物的相互交 流，凝成一个生动的艺术境界。…… 要读出节奏。由于汉语特有的音韵之美，决定了诗歌具有强 烈的节奏感。如《沁园春 雪》（毛泽东），它虽然是现代诗歌，但它 是在古词牌下填写的，具有古体诗的音韵和节奏，这自然不必说。而 其他的现代诗歌，同样具有鲜明的节奏。在这方面，诵读时特别要读 出节奏，教师要指导，学生对诗歌的节奏和重音，有一个准确的把握, 只要我们将诗歌的重音和节奏准确地读出来，那么诗歌的韵味也就出 来了。 享受诗歌的语气。诗歌的语气靠语调来表现，语调与诗歌的 情感也紧密相连的，教师要指导学生把握诗歌的感情基调，在此基础 上，通过语调的高低缓急来表现诗歌的语气。如《长征》它的语气应 该是高亢、豪迈的。 三、想象一一表现美 诗歌美，常常表现在诗歌的意境美。意境是诗歌中诗人主观的情 感与客观物象融合一致而引人联想的艺术境界，它综合了多种美的因 素。“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”诗也如此， 诗境有我之境，如“内眼望花花有语，乱红飞过秋千去”；有无我之 境，如“采菊冬篱下，悠然见南山”。“有我之境，以我观物，故物我 皆著我之色彩。物我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。” 在理解诗歌的基础上，要引导学生展开画面想象，从中领会诗歌 的意境美