谈高效课堂的教学小学数学骨干教师.pptxVIP

宁乡县小学骨干数学教师培训谈高效课堂的教学模式湖南省宁乡县教师进修学校 刘志军一、谈教学模式（一）、定义：教学模式是指为了达成一定的教学目标，依据一定的教育思想、教学理论和学习理论，为教师进行课前教学设计和师生开展课堂教学活动而建立起来的、相对稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。 （二）结构：教学模式通常包括五个要素，即：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价，这五个要素之间有/view/183124.htm规律的联系着就构成了教学模式的结构。一个完整的教学模式，这五个要素必不可少，缺一不可。 1、理论依据：指教学模式所依据的教学理论或思想，是隐含在教学模式深处的灵魂和精髓，决定着教学模式的方向和独特性。不同的教育观往往提出不同的教学模式，但当今的教学模式综合了多种教学理论。 洋思“先学后教，当堂训练”的教学模式符合人们的认识规律；学生是自己学出来的和教师的任务是组织学生学的观点体现了掌握学习理论；堂堂清、天天清、周周清、月月清有效保证今天的学习不影响下一步的学习，符合结构主义教学理论，践行了艾宾浩斯的记忆遗忘规律； 寒暑假的大预习、双休日的中预习、课前的小预习就是让学生主动构建的过程，符合建构主义理论；一切从起始抓起、从学习基础差的学生抓起、相信没有教不好的学生充分体现了人本主义教育理论；当堂训练符合范例教学理论；示标、导标、测标、补标符合目标教学法。 2、教学目标：指教学模式所能达到的教学效果的预先估计，是教学模式中的核心因素，决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是/view/429190.htm教学评价的标准和尺度。 洋思模式的教学目标是让每一个学生都有所发展，为每一个孩子将来终身学习奠定一个好的基础。 3、操作程序：指教学活动的操作程序，起到详细具体地说明教学活动的逻辑步骤、各步骤的目的及相应的具体的操作方法等作用。 洋思模式的操作程序是三环、九步。 环节一是“先学”，包括常规性先学、引导性先学和拓展性先学。其三步是： ①、教师揭示教学目标以激学； ②、提出要求、指导学法以导学； ③、学生依据学习目标自学，教师巡视、督促并发现学生疑点，关注学困生。 环节二是“后教”，在学生充分自学后，师生、生生之间互动、合作学习。其三步是：④ 、“兵教兵”的互教方式解决自学中存在的个别问题；（对学） ⑤、激发学生相互质疑、积极讨论，解决共性问题；（群学） ⑥、启发、引导学生解决剩下的疑难问题。 环节三是“当堂训练”，训练的形式像竞赛、像考试。包括自练、互练和导练三步骤。 当然，这种程序不是一成不变的，在洋思的三环、九步中，常常会根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。操作程序只能是相对稳定的，而不应是僵化和一成不变的。 4．实现条件：指使教学模式达到一定的教学目标、发挥最大效力所需要的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、/view/706684.htm教学手段、教学环境、教学时间等。 洋思的成功： 一是制定了严明的岗位责任制及相应的考核评比奖罚制度。 二是关注后进生，合理分班，分散差生；结对帮扶，优生帮差；建立后进生验收制。 三是有效的执行力，为“四清”保驾护航。 四是浓厚的文化场，校本教研氛围浓厚。 五是师生关系和谐，让学生自己去揭示问题、探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果，而教师只是“向导”和“路标”。5．教学评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。 洋思模式不仅评价教师的教，更注重评价学生学的效果；不仅注重终结性评价，更注重阶段性评价。评价目标瞄准学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样，重点看学生是否达到了爱学、乐学和会学的“效果”。 在学习、研究教学模式时，不能将教学模式的诸要素割裂开来，而要综合考虑，这样有利于我们深入理解各种教学模式的实质，从而在教学实践中能根据具体情况去灵活地选择、运用和构建教学模式，以增加教学设计的灵活性和针对性。 （三）、模式的分类：随着教学改革的不断深入，各种名称的教学模式层出不穷。但是，不少教学模式非常类似，只是表达方式或者名称不同。因此，有必要弄清模式的类别，这样有利于我们正确地选择、运用和改进模式。 教学模式分类的方法有很多，着眼于教学活动特征分成的六类模式： 传递——接受式、示范——模仿式、 自学——辅导式、目标——导控式、 引导——发现式、情趣——陶冶式。 这是我国应用较多的基本教学模式。 1、传递——接受式：传递接受教学模式是以行为心理学和辩证唯物主义认识论为依据；以传授系统知识、培养基本技能为教学目标。 操作程序是：复习旧课——导入新课——讲授新课——巩固练习——布置作业。 复习是为强化记忆、加深理解、系统整理知识；导入新课是设置一定情境