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中学地理课程教学现状分析 地理学是一门旨在解释区域特征及人类和事物在地球上出现、发展和分布规律的科学。地理教育既是促进个人教育的重要媒介，也可以对国际教育、环境与发展教育作出重大贡献。高中地理教育紧紧围绕人类与地理环境的关系这一主线，培养现代公民必备的地理素养，掌握地理学习和地理研究方法，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。地理学本身的学科特点和教学目标决定了高中地理教学跨人文与社会和科学两个领域，既要求学生形成良好的地理科学素养，又要求学生能将地理科学知识所具备的内在价值转化为有益于社会和个人的实用价值，养成良好的文化素养和高品位的精神境界。而在实际的教学实践中，由于观念、学时、高中教育现状等多种因素的影响，地理科学素养是较容易达成的目标，师生的注意力也大都集中于此。而地理人文素养的形成需要持久的、潜移默化的努力，又无法通过一次考试、一份试卷来进行准确的评价，因此很容易被忽略，最终导致学生人文精神的缺失。 一、中学地理课程结构设计的特征与意义 1、地理课程结构与目标。普通高中地理课程与九年义务教育地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法，树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”“科学”两个学习领域。高中地理课程从兼顾社会、学科和学生这三个方面的因素出发，谋求基础性、时代性、选择性的互相统一和渗透整合，并力图将这一指导思想贯穿于整个高中地理课程框架设计、目标制定、内容选择、标准拟定、活动安排以及课堂教学方案设计和教学评价体系构建之中。 高中地理课程不再全面地学习区域地理，高中必修课程大体上是学习系统地理，而高中选修课程除了个别模块以外，基本上是学习应用地理。并且，与初中地理“原则上不涉及较深层次的成因问题”不同，高中地理课程“注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。学生将来无论直接走上工作岗位还是进入大学深造，高中地理课程的设计思路同样都是“以培养国民现代文明素质为宗旨”，“全面体现地理课程的基本理念”。并且，高中地理课程的内容“以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题，以现代科学技术方法为支撑”。 2、地理课程目标与内容。地理课程的目标是地理课程的基本要素之一，它是地理课程设置预期所要达到的结果。高中地理课程的总目标确定为：“要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”为了进一步明晰这一目标，《高中地理课程标准》从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行细化，但这三个维度在实施过程中是一个有机的整体，不能机械、教条地加以分割。高中地理的内容“以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等为问题，以现代科学技术方法为支撑”。学生将来无论直接走上工作岗位还是进入大学深造，高中地理课程的设计思路同样都是“以培养国民现代文明素质为宗旨”，“全面体现地理课程的基本理念”。 二、我国中学地理课程教学的基本情况　　 （一）中学地理教学存在的问题　 　1、中学地理教学不受重视。在十分重视升学率的今天，中学教学随着高考指挥棒转。由于地理不是高 、中考的科目，仅在会考中占有一席之地，导致学校、老师、学生等对地理课不重视，视为“副”科，学得好坏无所谓，临近会考时“突击”一下后就算了。有的学校地理教学条件很差，连最起码的地理教学挂图、地球仪等都缺乏，有时地理课成为学生们的自习课。 2、中学地理教师队伍不稳定，教学质量下降。由于学校对地理教学不重视，教学时间被压缩，不少优秀地理教师脱离地理教学岗位，有的学校甚至连一名专职地理教师也没有，为了应付会考，临时找一些根本不熟悉地理知识又没有受过地理教学技能训练的教师担任地理教学任务，其结果只能是照本宣科，根本调动不起学生 学习地理的积极性，再加上会考的要求低，只要会考临近时把会考复习资料背一下，几乎都能过关，这一 规律已被学校、老师、学生们掌握， 自然谈不上地理教学质量的提高，出现学生不好好学，老师懒得管的情形 ，大大 影响了中学地理教学的质量。 3、中学地理课外活动开展较少。学校地理教学工作应包括课堂教学和课外活动两方面，课外活动的开 展，是 理论联系实际的教学手段，比如带领学生搞课外乡土地理调查 研究，可使学生学习到定方向、使用比例 尺、放大或缩小地图等有关地图知识和技能。如今地理课外活动成了额外负担，