2014-2015(上)八年级数学数据的分析教案汤恒星.docVIP

2014-2015（上）八年级数学数据的分析教案 主备人: 汤恒星 学情分析： 学生在七年级已经接触调查方式、统计图表的相关知识。本章将进行统计的另一个步骤，数据的分析，学生在小学也已经接触过平均数、中位数、众数等相关概念，但是对利用这些数据进行数据分析，还没有系统接触，本章将在这方面对学生进行系统培养，主要是培养学生的分析数据的能力，然后再进行决策。 教学重点： 算数平均数、加权平均数的概念及其实际运用； 会求一组数据的中位数和众数，知道平均数、中位数和众数是反映一组数据集中确实的统计量 会观察统计图的集中趋势，估计平均数，找出中位数和众数 会求一组数据的方差和标准差，分析一组数据的离散程度，即波动程度 数据分析之后的决策 教学难点： 会观察统计图的集中趋势，估计平均数，找出中位数和众数 会求一组数据的方差和标准差，分析一组数据的离散程度，即波动程度 数据分析之后的决策 课时安排：新课6节+复习课1节+考试2节+讲评1节课 本章测试题命题人：汤恒星 第一节：平均数（第1课时） 教学目标： 1.掌握算术平均数、加权平均数的概念,会求一组数的算术平均数和加权平均数。 2.经历数据的收集与处理的过程，发展学生初步的统计意识和数据处理的能力；通过有关平均数问题的解决，发展学生的数学应用能力。 3.通过小组合作活动，培养学生的合作意识；通过解决实际问题，让学生体会数学与生活的密切联系。 教学重点：掌握算术平均数、加权平均数的概念,会求一组数的算术平均数和加权平均数： 教学难点：加权平均数的概念 教学过程 一、情境引入 广东东莞银行队和北京金隅队球员的升高和年龄情况信息表，引导学生思考平均数，导入新课 二、合作探究 （1）算术平均数 教师：日常生活中我们常用平均数来表示一组数据的“平均水平”。 一般地，对于n个数x1，x2，…，xn，我们把（x1＋x2＋…＋xn），叫做这n个数的算术平均数，简称平均数，记为。 （2）加权平均数 想一想：小明是这样计算北京金隅队队员的平均年龄的： 年龄/岁 19 22 23 26 27 28 29 35 相应队员数 1 4 2 2 1 2 2 1 平均年龄﹦（19×1+22×4+23×2+26×2+27×1+28×2+29×2+35×1）÷ （1+4+2+2+1+2+2+1）﹦25.4（岁） 你能说说小明这样做的道理吗？ 学生经过讨论后可知，小明的做法还是根据算术平均数的公式进行计算的，只是在求相同加数的和时用了乘法，因此这是一种求算术平均数的简便方法。 例1：某广告公司欲招聘广告策划人员一名，对A、B、C三名候选人进行了三项素质测试。他们的各项测试成绩如下表所示： 测试项目 测试成绩 A B C 创 新 72 85 67 综合知识 50 74 70 语 言 88 45 67 （1）如果根据三项测试的平均成绩确定录用人选，那么谁将被录用？ （2）根据实际需要，公司将创新、综合知识和语言三项测试得分按4:3:1的比例确定各人的测试成绩，此时谁将被录用？ 引导学生思考讨论：第（1）（2）问中录用的人不一样说明了什么？从而认识由于测试的每一项的重要性不同，所以所占的比份也不同，计算出的平均数就不同，因此重要性的差异对结果的影响是很大的。 在学生认识的基础上，教师结合例1给出加权平均数的概念： 实际问题中，一组数据里的各个数据的“重要程度”未必相同，因而，在计算这组数据的平均数时，往往给每个数据一个“权”。如例1中4，3，1分别是创新、综合知识、语言三项测试成绩的权，而称 为A的三项测试成绩的加权平均数。 三、课堂练习：随堂练习2 课堂小结 算术平均数和加权平均数的概念 加权平均数的简单运用 布置作业：随1，知1、2，数4 教学反思： 第一节：平均数（第2课时） 教学目标： 1. 知识与技能：会求加权平均数，体会权的差异其平均数的影响；理解算术平均数和加权平均数的联系与区别，能利用平均数解决实际问题。 2. 过程与方法：通过探索算术平均数和加权平均数的联系与区别的过程，培养学生的思维能力；通过有关平均数的问题的解决，发展学生的数学应用能力。 3. 情感与态度：通过解决实际问题，体会数学与社会生活的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。 三、教学过程设计 一、情境引入 请同学们回忆：什么是算术平均数？什么是加权平均数？ 二、合作探究 做一做 某学校进行广播操比赛，比赛打分包括以下几项：服装统一、进退场有 序、动作规范、动作整齐（每项满分 10 分）。其中三个班级的成绩分别如下： 服装统一 进退场有序 动作规范 动作整齐 一班 9 8 9 8 二班 10 9 7 8 三班 8 9 8 9 （1）若将服装统一、进