新版北师大版五年级数学上册教材介绍分析.pptxVIP

义务教育教科书数学教材培训五年级上册; 读懂教材 用好教材;读懂教材 用好教材; 读懂教材，我们要重视以下几个方面： ; 读懂教材，我们要重视以下几个方面： ; 读懂教材，我们要重视以下几个方面： ; 读懂教材，我们要重视以下几个方面： ; 读懂教材，我们要重视以下几个方面： ; 内容;教材总体介绍;教材总体介绍;数与代数;单元整体内容介绍;问题1：理解小数除法的突破口在哪里？;观察下面算式，你有什么发现？ 2000÷5=400 200÷5=40 20÷5=4 2÷5=？;问题2：“小数除法”单元中教材是如何促进学生理解算理的？这部分内容学生容易出错，教材提供了什么帮助？ ;利用元、角、分之间的关系;;关注对算理的多角度理解 关注困惑处的交流分享 关注良好习惯的养成 关注习题的多样性与针对性;将困惑点分散编排;除到被除数末尾无余数，商不需要补零的情况 （精打细算） ;除到被除数末尾有余数，需要添0继续除或商需要补0的情况（打扫卫生） ;;关注习惯养成;适时提醒;教学建议;教学建议;探索54÷7.2的其他算法。 你能看懂下面的算法吗？ ;; 研究课题：除数是整数的小数除法的商，如果不是有限小数，那么一定是无限循环小数。为什么？ 以9.4÷11为例，本题是从十分位开始求商。在除的过程中，只要除到余数是0，商就是一个有限小数；如果不是有限小数，那么所出现的余数就有从1到10等十种可能。理论上最多除11次，就一定会出现余数重复的周期现象，因此，商不是有限小数，就一定是无限循环小数。 ;第三单元 倍数和因数;单元内容介绍;问题：为什么要借助百数表和直观图形学习“倍数与因数”？;“百数表”作为一种研究 工具是结构化的，既有形 的直观，又有数的特征， 能更好地帮助学生理解； 学生在第一学段有相关的 经验基础，容易上手；感 觉更有趣。;单元内容介绍;在“找因数”“找质数”这两节课中，教科书创设了“用小正方形拼摆长方形”的活动，长方形可以看作乘法的面积模型，把“倍数与因数”和图形联系起来，利用数形结合把抽象的概念直观化，探索找因数的方法，认识质数和合数。;单元具体内容介绍;内容：“找因数” 一课：在“用小正方形拼长方形”的活动中，探索找因数的方法 ; 1.以往“找因数”局限于数的学习，学起来比较枯燥，为了提升学生的学习兴趣，沟通知识之间的联系，利用数形结合把抽象的概念直观化。 2.体会找一个数的因数与拼长方形面积之间的联系，发现对应拼出的不同长方形，其面积表示也不同（同一个数可能有多个因数）。 ;第五单元 分数的意义;内容;单元内容介绍; ■ ■ ■ ■ □ ■ ■ ■ ■ □; 关于分数单位： 分数单位是分数的计数单位，计数单位是可以数 数的，因此拓展了分数的范围，出现了分子比分母大的 分数，“分饼”一课就要认识这样的分数。对于计数单 位还必须知道计数单位的进率，能进行分数单位之间的 换算；后者也是“分数的基本性质”的重要应用。  本单元最具有实质性的发展是认识分数作为除法的 商的意义。在整数范围，有些除法不可施行，如2÷3， 任何一个整数乘3都不等于2，所以在整数范围内2÷3的 商不存在。由于分数的产生，使得2÷3有了解，即2÷ 3= 。这就是“分数与除法”一节学习的内容。 ;问题2：教材是如何帮助学生多角度理解分数意义的，为此本册教材做了哪些努力？; 一是“分数的再认识（二）”，从度量的角度进一步认识分数的意义，借助“分数墙”认识分数单位；; 二是在“分数与除法”的“试一试”中，增加了借助分数表示两个量的比较意义，借助几何直观，进一步沟通分数与除法的关系；;问题1回顾三年级认识的分数的意 义（面积模型和集合模型），给出 什么是分数的描述性定义。 问题2是进一步理解分数表示部分与整体的数量关系（图形的面积、图形的个数都是数量。 问题3是体会分数表示部分与整体 的关系具有相对性，即分数不能表 示部分的绝对数量，分数表示的是 部分相对整体的相对数量。;案例片段与讨论; 1.借助“拿铅笔”的活动，使学生体会到，对于一个分数来说，整体的数量不同，对应部分的数量也不同。 2.从相对量的角度理解分数意义中的部分与整体的关系。 ;问题1与问题2：经历度量长度的过 程，体会认识分数单位的必要性。 分数单位就是分数的计数单位。 问题3：从“分数墙”发现分数单