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现代文阅读方法探微 广州市第47中学 杨子江 众所周知，文学作品阅读是高考复习中的难点。我经过几年的高三教学，摸索出一套比较容易操作的阅读方法，便于教师教学，也便于学生掌握。现将我在高三教学中对“大阅读”的教学方法和步骤简单如下，希望能够得到专家和老师们的指点。 这种阅读方法分为三个步骤：标记出关键词，通过对关键词的“联系”理清文章的感情脉络、把握文章主旨，根据题目“整合”答案。 “标记出关键词”是最基础最烦琐也是最需要训练的一步，在“小阅读”的教学中我已经开始训练学生标记关键词的能力。由于经过病句的复习，学生能够比较准确地“提炼”出复杂长句的“主干”，所以我对学生标记的“关键词”作了如下要求：句子中的主谓宾、连词（如因为、但是）和代词（如这、此）。用意有两点：1、帮助学生在最短的时间内抓住文章的主要意思，略过次要信息，尤其是长状语和长定语。经过训练，学生可以在一分钟左右按我的要求“阅读”完一篇“高考长度”的科技文。2、为文章的信息做一个“标志牌”，在选择答案时能够迅速找到与选项中“关键词”相同或者类似的句子在文中的相应位置，继而进行比较判断。这种方式不但在“小阅读”中十分有效，在“大阅读”中也有用武之地。 请看下面这个例子： 全国3 张 家 界 （节选） 卞毓方 鬼斧神工，天机独运。别处的山，都是亲亲热热地手拉着手，臂挽着臂，惟有张家界，是彼此保持头角峥嵘的独立，谁也不待见谁。别处的峰，是再陡再险也能踩在脚下，惟有张家界，以她的危崖崩壁，拒绝从猿到人的一切趾印。每柱岩峰，都青筋裸露、血性十足地直插霄汉。而峰巅的每处缝隙，每尺瘠土，又必定有苍松，或翠柏，亭亭如盖地笑傲尘寰。银崖翠冠，站远了看，犹如放大的苏州盆景。曲壑蟠涧，更增添无限空蒙幽翠。风吹过，一啸百吟；云漫开，万千气韵。 张家界是大自然鬼斧神工，天机独运的创造，从第二段看，张家界的山水在哪几个方面与众不同？（6分） 我们标记出来的有以下这些词：保持独立 拒绝趾印 直插霄汉 笑傲尘寰 空蒙幽翠 一啸百吟 万千气韵 当学生将这些词抽离出来后，再要求他们进行“整合”。前三个词组的主语分别是“山”“峰”“岩峰”，第四个词组的主语是“苍松，或翠柏”，后三个词组的主语是“曲壑蟠涧” ，只需合并同类项，答案自然就出来了。 需要注意的是我们抽取出来的不一定都是句子中的谓语和宾语，这里要作一些说明。学生在开始的训练中划出的词非常多，在经过半个月左右的训练之后，随着阅读技巧的提高，学生可以省略掉大多数“主干”，将标记出的词语缩减到一定的范围。在这时，教师可以让学生灵活把握“关键词”的标准。 开始“大阅读”的复习，我首先强调“大阅读”的关键词和“小阅读”的关键词之间的不同之处。简单地说，科技短文我们需要标记的是客观性的陈述，而文学作品我们需要标记的是主观性的表达。这是由两种文体不同的特点决定的。说明文句式复杂，信息量大，陌生的科学性词汇多；文学作品（主要是散文）不会在阅读上给学生制造障碍，但是作者的感情脉络难以让人把握。所以我们在“小阅读”中标记“是什么”，在“大阅读”中标记“什么特点，怎么样”。比如同样的一句话“我看见一座******山”，在“小阅读”中只要划出“山”，至于“山”前面的定语我们无须理会，而在“大阅读”中我们关注的却是“山”前面的定语，“苍翠”或者“光秃秃”就绝对包含作者的主观感情和判断。这同诗歌鉴赏中的道理是一样的。总而言之，在“大阅读”中，我们标记的是带有作者个人色彩的描述、作者的主观判断、作者的观点这一类的词汇（大多数是形容词）。 我会挑两篇例文为学生示范，让学生体会挑选的标准。 同样是这个例子，我们可以这样标记： 鬼斧神工，天机独运。别处的山，都是亲亲热热地手拉着手，臂挽着臂，惟有张家界，是彼此保持头角峥嵘的独立，谁也不待见谁。别处的峰，是再陡再险也能踩在脚下，惟有张家界，以她的危崖崩壁，拒绝从猿到人的一切趾印。每柱岩峰，都青筋裸露、血性十足地直插霄汉。而峰巅的每处缝隙，每尺瘠土，又必定有苍松，或翠柏，亭亭如盖地笑傲尘寰。银崖翠冠，站远了看，犹如放大的苏州盆景。曲壑蟠涧，更增添无限空蒙幽翠。风吹过，一啸百吟；云漫开，万千气韵。 同样的道理，我们通过整合，依然可以得到答案，并且可能比参考答案（有三个方面：①山峰的形态；②峰顶的松柏；③山壑山涧的气象。）还要细致。 这种方式在整理文章的主旨和通过表象发掘文章内涵方面很有效。通过标记，我们能够比较轻松地概括段落大意、发现作者的感情走向和叙述的线索。 请看下面这个例子： 2005年广东卷 壶口的黄河?? 肖铁 想黄河从巴颜喀拉山流下的时候，水也该是清的吧?毕竟是雪水的汇集，是上天的洗礼；下游也会清些，因为地势渐平，流速渐缓，黄沙也会慢慢沉在河底。可你看看现在的黄河，刚刚从黄土高原的千沟万壑流